小学生语文课堂发言情况调查报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学调查报告”。
小学生语文课堂发言情况调查报告
在科小实习的两个月中，每每走进语文课堂，我都会发现一个很奇怪的现象。无论是自己上课，还是听指导老师上课，亦或是学校老师开设的丰富多彩的展示课。一节语文课，往往都会成了“那几位同学”的表演舞台，而其他学生则在课堂上处于低头不语的压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的参与，宝贵的时间从身边悄然流逝。可想而知，这样的教学过程对提高课堂教学效益根本就起不到任何作用。如何让这些沉默的孩子在课堂上活跃起来呢？这无疑是我们这些即将走上三尺讲台的老师们不得不面对的一个问题。
因此，我在班级中做了一个简单的语文课堂发言情况调查。（附调查表）
调查结果分析：
24名被调查的学生全都认为，在语文课堂上常发言对学习有帮助。其中21名学生愿意在班级公开发言，但还有3名同学不愿意在班级公开发言。24名学生中只有8名学生认为自己在语文课堂上发言的机会多，有16名学生认为自己在语文课堂上发言的机会不多。有15名同学认为自己不经常发言，其中有8名同学不经常发言的原因认为“老师不会叫我”，只有4名同学是“不会”，3名同学是“不敢”。从调查结果上分析，孩子们自身是有主动发言的心理动机的，但实际情况是孩子们在主动发言时有所顾虑；同时教师在提问时也照顾不周，没有照顾到更多的学生。因而造成了发言不够主动的现状。
为此，我尝试了以下措施：
一、营造良好的课堂氛围
要想让学生能够主体性发言，必须创设一个和谐的课堂教学氛围。师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会在语文课堂中主动地发言。
1、以低姿态赢得和谐
说起来夸张，但是在学生眼中的老师往往真的就如同仿佛是不食人间烟火的圣人一般，和老师打交道的时候，学生们怎么都存在着一道心理阴影。有了这个隔阂，想要营造出“和谐课堂”无疑成了不可能完成的任务。所以，我在教学过程中就放低姿态，经常这样告诉学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。学生也不会再因为怕自己回答得不正确而不敢举手发言，并且更愿意表达自己的观点与他人交流。
2、以多改变占领先机
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。不过，我们在频繁的提问中往往忽略了提问的方式与语气。而这看似非主流的因素，却成了课堂沉闷的关键。试想如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是什么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就会显得缺乏亲和力，学生在情感上也必然会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了让孩子主动乐意地去发言了。
教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。改变了提问的技巧，学生放松了心情、消除了紧张感，自然能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。
教师若能在学生似懂非懂时及时提出问题,然后与学生共同释疑,可收到事半功倍的效果。
3、以真行动拉近距离
在课堂教学中，教师往往站在讲台上，居高临下地面对坐着的学生提问，这样的落差总会给学生们一种距离感，让学生们畏惧。
走到学生中间去，弯下腰来与学生进行对话，在这一过程中，教师与学生的距离拉近了，提问与回答变成了一种自然而然的面对面地交流。教师更可以根据情况，适时地用眼神和语言来鼓励学生。相信在这样的氛围中，学生必然愈发敢于回答，乐于回答，主动回答了。
二、培养、激发良好的学习动机
学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生学习动机的水平和强度，直接影响到学生能否有效地进行学习。面对课堂学习，其实学生们有很强烈的主动发言的心理动机。因为学生知道，主动地发言，可以获得老师的表扬、同学们的认可，可以从中获得成功的体验。也正由于这样的的初衷，很多学生开始回避课堂发言，因为他们顾忌自己的发言是否正确完美，能否得到认可。
针对学生这样的顾虑，我采用的办法是，经常性地告诉学生：“当你主动发言的时候，你就成为了知识的传播者。不管是否准确、是否完整，全班同学，包括老师，都会受益于你自己独立的思考、独特的见解。谢谢你愿把它和我们一起分享。”
类似于这样的话，培养、激发了学生良好的学习动机，促使他们越来越肯定地知道，发言不一定只是为了自己，它是我们课堂学习中重要的一部分，它需要我们一起去思考，需要相互分享。而当学生正确地认识了主动发言价值的时候，他们的发言主动性也自然提高了。
三、适当运用外部刺激
外部动机激发，适当地运用奖励与惩罚，当然，在课堂中主动发言，不管正确与否，适当的奖励是必要的。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏，以精神奖励为主，物质奖励为辅。对小学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。因此，哪怕有些时候学生的发言不尽完美，或者出现了一定错误，我们也不应该草率地予以全盘否定，给回答错误的学生更多一些肯定，更多一些引导，相信在不久的将来，他们也能成为课堂舞台的不错的“表演者”。
其次，创设合作的课堂学习环境。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发部分学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂
学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生发言的积极性、主动性和参与性。
再次，根据个体差异来进行分层评价。我班有一名学生，课间总是能和同学们正常交流，作业质量也很高，可是一到课堂发言，他的声音却很小，以致于只有同桌能听清楚。经过和他的交流，发现他是不敢在同学面前大声发言，心理上有阴影。所以，每次他发言的时候，我总是站在他的身边，给他鼓励。等他发言结束的时候，还会鼓励他说：“恩，不错，不仅正确，而且比上次发言更响亮了。”老师的每一个肯定的眼神，每一句赞许的话语，还有同学们的掌声。这些无疑都可以激励学生更加主动的发言。
作为一名实习老师，所知所学有限，以上只是自己在实习过程中，在张明彬老师指导下的一些简单认识。如何才能充分调动学生在语文课堂上的积极性、主动性，还需要更深入的研究。
