无为县中小学教师“备好课”主题培训问卷调查报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中小学教师问卷调查表”。
定远县2008—2009学年度中小学教师全员培训
“备好课”专题学习问题报告单
定远教师进修学校吴传森
根据《安徽省2008—2012年中小学教师继续教育实施方案》、《安徽省2008—2009学年度中小学教师全员培训“备好课”专题学习指导方案》和《滁州市2008—2012年中小学、幼儿园教师继续教育实施方案》、《关于2008—2009学年度滁州市中小学教师“备好课”专题培训工作安排的通知》，2008年5月，定远县教育局向全县中小学下发了2008-2009学年度“备好课”专题学习问题汇总表。根据各校报来的“备好课”专题学习问题汇总表，现将我们汇总的围绕“备好课”专题六模块培训内容学习问题报告如下：
一、师德修养
1、对于“备课与师德行为”教师的需求度不高，表明他们对此不够理解，或比较麻木于师德水平对备课行为的影响。
2、少部分教师的工作责任心不强，反映在备课上的是态度不认真。
3、在培训课程方面，小学教师较多地关注备课中的师德行为和学习论对备课的指导，初中教师则更为关注新教材和学科知识的更新。
二、教材知识掌握
1、部分教师对教材编排意图不理解，特别是低年级数学课本上的插图不能充分展开讨论活动。
2、有的教师不能很好掌握新教材知识体系。
3、大部分教师在对教学内容的选取和设计时，最为关注“基础知识与学生生活背景、社会实际的联系”，表明他们理解了新课程的有关理念，并在备课中加以思考。
4、在教材处理、加工上，教师们都能够进行再加工，表明“用教材教”而不是“教教材”的理念已经深入教师心中。但偶尔进行再加工的达到四成，也反应了不少教师需要进行创造性地处理教材的培训。
三、教学设计
1、多数教师近几年学习了有关新课程背景下的备课（教学设计）方面的知识。极少数教师没有参加或者是没有认真学习这方面的知识。初中教师学习的时间和内容多于小学教师；老教师的积极性好于青年教师。
2、在教学目标的确定上，多数的教师选择了“视具体教学内容”，表明他们基本掌握了确定教学目标的方法。但只有少数的教师更为关注“情感态度价值观”和“知识和技能”，反应了教师对新课程“三维目标”没有真正理解和把握，需要加强“情感态度价值观”目标确定的培训。初中教师备课时，对情感态度价值观目标的关注程度明显不足。
3、少数的教师通常使用讲授法，多数教师通常采用小组讨论和师生问答的教学方法，表明多数教师正在使用适应新课程的教学方法。也有少数的教师采用其他方法，也反应出教师使用的教学方法单调，需要加强教学方法设计技能的培训和训练。初中教师在教学方法设计上，讲授法多于小学，方法选择单调，而小学教师在教法选择上多于初中
4、每次备课，少数的教师能够重新设计，多数的教师能够部分重新设计，表明绝大多数教师重视备课。
5、少数的教师不能突出师生互动。
6、有的教师还停滞于旧框框，老步骤。
四、备课技能：
1、多数教师能够进行“课后备课”，表明多数教师重视自我反思，反思教学设计和课堂教学的要求已转化为行动。四成多教师能够进行“课中备课，表明对课堂教学的控制和调适，关注动态生成，已引起教师们的重视。部分教师只进行课前备课，做不到课前、课中、课后备课，可以从侧面反应出一些学校备课制度需要完善，以适应新课程对教师备课行为的要求。小学教师进行课中备课明显多于初中教师。
2、相对一部分教师抄旧教案，不认真进行备课（教学设计）。这也包括能做到课前、课中、课后备课，而没有能写出教案（教学设计）的一部分教师。
3、大部分教师的备课资源很少，一是教师用书，二是教案集，表明中小学校需要加强备课资源的建设。10%的教师利用网上资源备课，表明教师们已经开始使用现代化手段主动丰富备课资源。小学教师能够利用网络资源备课的明显少于初中教师。教师们在“教学媒体选用和教学资源开发利用”上急需培训。
4、大多数教师认同校内的集体备课，半数教师希望参与校际间的集体备课。值得关注的是近半数教师希望参与有组织的网络集体备课，说明教师们正在关注网络协同备课这种新方式。
5、六成教师希望参与课前和课后说课来看，说课这种集体备课方式还没有得到普遍的认同。
6、小学教师更愿意参与校内集体备课，初中教师更愿意参与校际集体备课；小学教师对课后说课认同度明显高于初中。
五、教案反思：
1、未能反思教学设计思路的正确与否。
2、未能正确评价实际的教学效果。
3、多数教师迫切需要培训“教案反思与研究”，反应了此是本主题培训的重点内容。
六、教师对“备好课”主题培训的需求：
1、教师们十分关注“教学策略制定和教学活动过程设计”，表明他们在此方面存在许多困惑和困难。大多数教师需要在“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”两方面进行培训，并获得专业人员的支持和同伴的协助。
2、多数的教师迫切需要培训“新教材与学科知识更新”和63%的教师迫切需要培训“学习论与教学设计”，反应了教师们在“备教材”和“学习指导设计”上存在许多困难。
3、小学教师更为关注“总结和强化练习设计”的校本研修。
4、初中教师更加需要在钻研新教材上获得支持和协助，而小学教师则更加需要在教学情境的创设上获得支持和协助。
5、初中教师更加需要在钻研新教材上获得支持和协助，而小学教师则更加需要在教学情境的创设上获得支持和协助。
6、城镇教师大多数迫切需要学习“学习论与教学设计”“教学策略制定和教学活动过程设计”，部分教师需要进行“备课务实与新技能”的培训。大多数
感到“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”，以及“‘三维’目标的陈述”等，需要获得专业人员的支持和同伴的协助。他们都认同校内的集体备课，多数对校际集体备课也表现出一定的兴趣，不少教师对网络集体备课有一定的兴趣，五成教师认同课后说课这种集体备课方式。
7、学历层次较低的教师大多数迫切需要培训“新教材与学科知识更新”“学生特征和教学内容分析”和“教学策略制定和教学活动过程设计”，需要在“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”两方面获得支持和协助，他们认同校内集体备课方式，也对网络集体备课表现出较大的兴趣。
8、初级职称教师，多数迫切需要培训“新教材与学科知识更新”“学习论与教学设计”“教学策略制定和教学活动过程设计”和“教学媒体选用和教学资源开发利用”，需要在新学习方式的安排、教学情境创设以及“三维”目标陈述等方面获得支持和协助，多数认同校内集体备课，愿意参与校际集体备课，且对网络集体备课表现出很大的兴趣。
9、刚进入教师队伍不久青年教师，多数迫切需要学习“新教材与学科知识更新”“备课务实与新技能”和“教案反思与研究”，需要进行“教学策略制定和教学活动过程设计”和“教学媒体选用和教学资源开发利用”培训，在“钻研新教材”“自主、合作、探究等新学习方式的安排”和“教学情境创设”，以及“‘三维’目标的陈述”等多方面获得支持和协助，多数认同校内集体备课和校际集体备课，对网络集体备课表现出较大的兴趣。
10、教龄较长的教师，他们多数迫切需要学习“新教材与学科知识更新”“学习论与教学设计”，需要进行“教学策略制定和教学活动过程设计”和“教学媒体选用和教学资源开发利用”培训，在新学习方式的安排和教学情境创设等方面希望获得支持和协助，多数认同校内集体备课，也愿意参与校际集体备课。
