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实施“五步三查”教学模式的心得体会
迟营二中李学伟
本学期伊始，我校开始学习并运用 “五步三查”的教学模式。通过半学期的学习、实践、探索，我感触颇多。自参加工作以来，教育界提倡课堂教学改革的呼声不绝于耳，从“六步式”教学模式、“三维”模式、永威教学到今天的“五步三查”模式，都曾让我有过一些尝试，一些激动，但也总有一些迷惘。
通过对“五步三查”模式理论的学习及初步实践，我认识到了它与过去传统教学有所不同。
我认为传统教学方法过程过于统一化。在教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采用统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。往往造成优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥更不用说教学中因材施教的实现了。而五步三查教学模式则凸显出其优势，“独学”使得各学习层次的学生都能有所收获，并且“展示”环节更有利于学生个性的发展，“评价”又能调动学习兴趣。
其次，传统教学评价过于单一化。虽说近些年来，我国对中小学考核制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，测验或考试还是考查学生对书本知识的掌握情况唯一手段，并根据考试分数对学生进行评等和排队，又根据学生成绩的优劣对教师业绩排队排名。在这半学期的学习和尝试中，专家们建议小组评价的问题，解决了我心中的困惑，如果没有对小组的多种形式的评价，调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题。所以，通过尝试，我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题，也为高效课堂打下了坚实的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生；学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。而素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生之间的导演者、参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生，高效课堂“五步三查”模式在这方面做的非常成功。
但是，理论和实际运用往往有一定差距，在教学中暴露出一些问题：
如学生进入学习状态很慢，不能养成良好的自主学习习惯，因此，课堂目标不能在有限的时间内顺利完成；落实“五步三查’环节时，也有一些困惑：“独学”的检查、控制；“对学、群学”中的懒散、不积极；展示环节时的两极分化，学习能力强的积极，性格内向及学困
生很少参与；展示时间的把握，及有无必要每个小组都要对学习结果进行展示，小组评价是否每一节都必须进行等等问题，这些问题造成的结果往往与教师备课时的美好构想大相径庭。
当然，静下心来之后，也会安慰自己不能急于求成，更不会立竿见影，要有耐心、恒心。我相信，在县教体局、中心校和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革成功的，对此，我满怀信心，非常期待。
2014年4月
