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读后感
作为一个平凡的年轻老师，我正在自己的教学路上摸索着，看了雷夫·艾斯奎斯的《第56号教师的奇迹》后我感觉自己的责任更重、自己要学习的东西太多太多。雷夫老师的这本书于内涵深刻的同时又具有明白易懂的可读性。书中没有过多的理论性言词，取而代之的是具体的实例，那些再平常不过的事情每天都在教室里上演着，雷夫老师顺势引导，让每件事情都变得那么有意义。
无论是在充满数字与逻辑的数学课堂还是在令众生苦碟不休的历史课堂上，他都能巧妙地引导学生对它们产生兴趣，甚至有的学生在他得引导下由爱上阅读发展到更高的阅读层次——把文本与自身经验联结起来。他别出心裁地将科学、历史、文学知识融入到数学教学中，使学生不仅掌握知识而且乐在其中；在大家看来这些很平常的看电影、做表演、自制剪纸贴等等，在他眼里却成了引导学生的好桥梁。
在看《第56号教室的奇迹》这本书之前我在困惑着、摸索着方法，思索着怎样让自己的学生带着期待去认真学习每一篇阅读课文，主动去看课外书籍而且欣于自己的这一举动。我也曾经思索着是不是非要老师们掷地有声地说出“这次考试会考到这一篇课文”，学生才会认真去学、认真去读、认真去品。其实我深知这种一切向分数看齐的教育，看似学生的分数上去了，同时也体现出我们老师的教与学生的学都硬性过关了，但是学生是带着一丝无奈和被强迫心理完成任务的，所以学生会觉得索然无味、压抑。
我试图找到比这句“这次考试会考到这一篇课文”更有说服力更能激起学生去阅读的话语，我想了很久没有想到。但是看了《第56号教室的奇迹》后，我豁然开朗了许多，我明白了要带领学生把阅读的出发点和终点确定下来，那么学生在坎坷、弯曲的学习道路上，不用老师用那么极端的类似于“因为要考这篇课文所以你必须要看”的话来提醒。他们自会用自己的方式去演绎这段出发点到终点的距离。怎样带领学生去确定阅读的出发点？在我看来这个问题很棘手。而雷夫老师在《第56号教室的奇迹》中告诉我们带领孩子从兴趣着手，他用具体事例告诉大家培养孩子阅读的兴趣不仅需要学校的熏陶而且需要家庭的正面影响，他建议父母们在家中建一个小小的读书会。“蓬生麻中，不扶而直”，耳濡目染的环境是必要的，但仅有了它还不够还要我们大人们的指导，帮孩子找到适合他们读的书并且做好让学生阅读的前期准备工作，激起他们的阅读欲望让他们产生对阅读的期待。例如，选取某一个精彩的段落读给学生听；或是粗略讲文中主人公的命运以“他后来究竟如何”提问。有些内容是需要大人们讲明故事背景的，因为大多著书者的生活背景与孩子们相差甚大。而有些内容是需要大人们事先帮阅读能力较差的孩子解释的，因为根据人的心理特征，太容易懂的东西是不会激起孩子的求知欲的，太难理解的东西只会挫败小读者的心灵打消他们的自
信，而适度的难则能够让小读者在阅读时获得柳暗花明又一村的惊喜。让学生在逐步深入文本中拾起自信，体验读懂一篇文章或一本书的成功，体验文本中人物的情感、感受文本语言的美、获得文本中间接的体验。说实话，人人都需要别人的夸奖，就连我们这些大人也一样，更何况孩子呢？所以在班里的读书会上适宜地夸夸孩子，让他感受挑战文本的胜利和嘉勉。我想以兴趣和对文本的阅读期待为出发点，比起那种一切向分数看齐和直奔分数而去的出发点和终点来的更加轻松。因为期待文本，正如爱上爬山的孩子，翻过了这座上后期待着下一座山的美丽。
是啊，倘若对某个事物怀着无比的喜爱那么就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在做的过程中就不会置身事外而是能真切的体会它，将会从优秀的人物身上学到优质的品格在书中获得教益，于自己来讲是笔宝贵的财富。将会通过阅读洗涤心灵，正如那个十四岁的路易斯在读完文本后情不自禁地流泪，当雷夫老师问他是为何被打动时，他说：“我哭是因为它所描述的就是我们家的故事”。
想和做是两码事，想得很美好，但是实际操作还得靠实践和摸索。在以后的教学中我将把雷夫老师的那些宝贵经验运用到教学中。
