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参加生本教育培训心得体会
平远县城南中学黄良仁
3月20日—3月22日，我校派本人和另7人去梅州市参加了由梅江区教研室组织的全市教师生本教育培训活动。20日早上，我们提前来到了友谊宾馆会议厅培训现场。八点三十，培训正式开始，首先由广东省华南师范大学博士生导师，生本教育倡导者郭思乐教授给我们阐述了生本教育的真谛，接着由陈成武校长、杨成女校长给我们讲述他们学校实施生本教育活动的效果，两位执教教师结合生本教育以及自己的一些思考进行了说课，报告从生本教育、课堂要求、小组合作、前置作业、学生习惯等五个方面详细分析了自己在生本教育实验的体会和感受。如前置作业的布置，要在课堂上反复强调，要有意识的引导孩子互帮互学，要争取家长的配合。关于合作学习（1）培养学生在合作中明确各自的职责。（2）培养学生维护集体利益的意识。（3）培养学生有序合作的意识。(4)培养学生善于倾听的意识。
（5）培养学生文明礼貌的行为。（6）培养学生从对他人的欣赏中感受愉悦。（7）培养学生助人为乐的品质。（8）培养学生相互竞争的意识。（9）培养学生流畅的表达能力。她最后说，快乐的感受是人更好学习的情感基础，快乐的日子会使人聪明，使人产生心里的兴奋和生理的活跃。在兴奋中他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。良好的教学生态，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生在学习生活中自主的发现真、善、美，这既是生本教育的精髓，也是我们以后教学努力的方向。第二天上午8点30分，下午2点30分参训教
师分别到梅江区城北中学和黄遵宪中学各参加了一节实实在在的生本课堂，课堂上教师满怀激情，充满了自信，同时教师的自信，也感染了学生。整堂课，学生真正成为课堂的主人，无论是预习展示、语言练习、语言交流，学生都在各种语言活动中体验语言，感悟语言。特别是小组合作学习、合作交流、合作展示，每个小组都到台前展示自己，增强了孩子的自信，同时各小组也在展示中得到了交流提高。另外，老师在课堂上对于学生的语言错误所表现出的宽容，也给我们留下很深的印象。平时，我们的课堂上，只要学生一出现语言错误，教师都及时纠正。而该老师遵循学生学习语言的规律，“学生是在错误中成长的，在错误中习得语言的”。对于语言交流中学生的语言错误，老师不要急于纠正，要让学生在自我纠错中认识语言，感受语言，从而学会语言，提高语言的综合运用能力。课后上课老师和郭思乐教授对课堂进行的反思与分析，跟大家谈了自己的设计思路。第三天下午全体参训教师在百花洲院剧院听取了中学总务主任，该校的数学教师“”的精彩演讲。三天的生本教育培训，大家感受颇深，从中体会极深，具体体会如下：
一．强调“自主”并不等于教师完全放手
教师在教学中的主导作用是基本的原则，生本教育要求以学生为本，充分发挥学生的主体作用，但发挥学生的主体作用绝不是忽视教师的主导作用。教师的“导”是非常重要的，“生本教育”并不是完全把课堂交给学生。
同时，生本教育并不排斥教师的“讲”。要搞清“讲授式”与
“灌输式”、“满堂灌”的区别。讲与不讲、讲多少、什么地方讲、怎样讲„„要视教学内容、学科特点、教师对课标的理解和把握、教师驾驭课堂能力等因素而定，最关键的是要根据学生的知识结构、学习水平、认知能力而定，否则就不是生本。不考虑学生的实际而一味地追求所谓生本的形式，是对生命的最不尊重。
二．生本教育不等于课堂教学放任
活跃的课堂教学气氛不等同于教学放任。通过创设生动活泼的氛围激活学生的思维，让每个学生主动参与，教师需要把握好课堂教学的“度”，要放得开，收得回。既调动学生积极性，又增加课堂气氛，把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。教师“导”的作用更加重要，否则无法完成教学目标。
三．生本教育不能只限于课上
生本教育与新课程理念是一脉相承的，学生的“学”要与生活与生产实际相结合，无论是生本教育还是新课程理念更强调实践能力，因此必须建立开放的教学体系。课上只是解决学生自己解决不了的问题，更重要的学习活动必须延伸到课前和课后。教师必须改变传统观念，突破课堂教学的范围，尽可能地开展丰富多彩的实践活动，引导学生走进自然、走向社会、直面生活，在实践中获得真知和新知。
四．前置性作业不等于预习
布置前置性作业的目的在于引导学生实现“前置性学习”，不同于预习。前置性作业是在传统预习的基础上进行的拓展，增加了科学性和趣味性，学生通过“先做后学”，对新知识有了初步的感受和浅
层的理解，找到了自己的问题所在，提高了课堂学习的针对性，从而提高了课堂教学的有效性。是学生课前进行的一种尝试性学习，不能跨大其功能，也不能将其等同于生本教育。
特别强调的是前置性作业与学案导学是不同的。“前置”是相对的，是在下节课之前的“前置”，但却在上一节之后。有二层意思：一是学习新知识前布置一些“研究性”的问题，引导学生动手和“尝试性”自主学习；二是教师先在课上讲解最“根本”的概念和原理，其它交给学生回去自学讨论解决，研究其外延和应用。因此有人将一节课的上半节作为上一节教学的结束，下半节成为下一节的开始，学生在二节课之间的课下实践、学习与讨论成为课堂教学的重要组成部分。因此，前置性作业不是一般意义上的作业，也不同于学案导学。“前置性学习”介于上、下节之间，成为教学的组成部分。教师通过上一节的教学激发了学生的求知欲，学生通过课下的学习发现了问题，带着问题满怀期待地进入课堂，为下一节的学习创设了情景。
五．生本教育没有规定的模式
生本教育是一种理念，也是一种模式，但没有固定模式，没有“规定动作”，所谓教无定法。它强调学生的兴趣和自主，强调调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习能力。郭思乐说，邓小平把土地还给了农民，解决了农民积极性的历史难题。解决学生积极性问题的办法是把学习还给学生。土地是农民的至爱，学习是孩子们的至爱。让学生按自己的方式、各取所需地去学，自主地、积极地学就符合“生本”，按照知识自身的规律和学生的认知规律去学就符合“生
本”，用教师的知识与思维来约束学生就是背离“生本”，固定的形式、规定的模式必然脱离“生本”。因为任何一种固定的形式都是僵化的、教条的，在这个班里是“生本”的，到了另一个班里就不“生本 ”了。从这个意义上讲，“生本的”必然是动态的，是为“教与学”留足自主的空间的，是生成性的，要高度尊重学生就必须要符合学生的实际，因而生本教育不可能形成固定的模式。
生本教育就是以学生为本的教育，生本的课堂就是以学生为主体的课堂，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。我们要认真学习生本教育的先进理论和模式，创新教学方式，提高学生的综合素养。
生本教育培训心得体会
平远县城南中学
黄良仁
