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《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》
心得体会
甘肃省天祝县天师附小 林占萍
教师组织学生参与课堂教学的智慧越丰富，预设学生参与教学的机会就越多，课堂才能彰显出勃勃生机，才能让更多的生积极主动地获取知识，探究生活中的相关问题。本课题研究的目的在于调整实施素质教育以来，只注重教学方式的改变，不重视提高教师的应急素质；只关注学习主体的发展，不关注教学客体的自身改善的工作重心。探究教师的课堂应急机智的培养和运用，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
当然，在新课标的指导下，学习主动权回归学生显得尤为的重要性和必要性，但在实际的教学活动中，学生自主、合作、探究学习课堂比较开放，课堂纪律较难把握，又常常存在着占用课堂时间过多，个人自主学习不深入，小组或团队合作流于形式，学生间交流缺乏实效，更谈不上探究的实效性。
在我们传统课堂教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，教学内容教师说了算，教学手法教师定，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，学生接受知识完全处于被动应付的地位。这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。“学生是学习和发展的主体。”那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，被动的学习方式不是非常差的学习方式，主动的学习方式，适合空间上（能力而不仅仅是知识）开放性、时间上长期性的学习，与现代社会的开放性相吻合。这样才能适应未来社会和个人发展的需要。
合作探究是一种重要的学习方式，但它也只有建立在个人自主学习的基础上才能进行。在合作探究之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行合作、交流、探究，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作探究与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。例如：针对一年级小学生特点，可以先尝试两人小组合作，即同桌之间的合作交流，养成基本的合作习惯后，再进行四人小组合作，即前后桌间进行，做好小组分工，养成合作习惯。最后再逐渐扩大小组的规模。这样的合作探究是建立在自主学习，明确分工的基础上的，既充分发挥学生个体的作用，又能增强团队合作的意识和能力，以达到相互启发、相互帮助、相互促进的目的。
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、判断、推理等探索性和挑战性的活动，所以在小组合作探究时，必须要给学生充足的时间和空间，绝不能敷衍，流于形式。学生经过自己充分的思考和探索，学习过程才能得以充分展示出来，期待的学习成果才能瓜熟蒂落。那些违背学生认知规律的教学，很难在学生的大脑中留下什么深刻、值得回忆、回味的东西。有的可能造成学生后继学习的障碍。这些应该引起我们足够的重视。
在学生的学习过程中，教师的重点是如何精心设计合作探究，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作探究过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作探究的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作探究进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。但对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。④小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
自主、合作、探究”是学生学习的重要方式，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，有相互促进，新课程改革中我们要真正的让学生，更加主动地思考、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探索中认识问题，解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法，在合作交流，与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟和深入理解，最终达到“教而不教”的境界。
