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春风化雨雨润心田
子洲县师家坪创新实验小学冯早春
赴西安学习，我受益匪浅，感谢学校给予这样难得的机会。通过学习，让我见了世面，开了眼，学习了，收获了，更感动了。在短短的几天里，对我而言胜似一年的收获。我看到了新的教学模式，触到了新的教学理念，学到了新的教学思维。同时，也找到了制约我工作大步前进的瓶颈。去西安共计三天时间，我看到了不少，思索了不少。但回想起来，在我脑海中留下第一印象的却是陕西师范大学大兴新区小学的孩子们，他们的朗读、他们的合作、他们的探究精神，让我觉得我真的没有白来！希望能再次参与这样的学习活动。现浅谈其中反思，与大家交流学习。
朗读是再现世界的另一种方式，读的是感情，读的是感受，朗读就是理解更是发现。
首先从延安职业附小赵延平老师的《桥》说起，课文来自五年级，由于教师对文本的解读透彻明朗，所以赢得了学生的默契配合，并能胸有成竹的驾驭课堂。课堂没有过多的修饰，只有朗读。朗读成了教师教与学生学的主要方式。具体如下：
（一）初读，走进环境，感受灾难。
谈话导入后请同学们自由读课文，紧接着出示自读要求：划出描写雨、洪水的句子。待同学们一一找出有关语句时，教师抓住写作方法（运用短句、修辞）体会作家用文字表达灾难的可怕！，然后指导学生通过朗读感受！教师让学生情感朗读促感悟。抓住“咆哮”“势
不可当”感受修辞手法的妙处。这样的设计赢到了学生走进环境，感受灾难，体悟洪水到来时人们的害怕，形势的紧急，从而为下面老支书的出场做好了铺垫。
（二）再读，聚焦老汉，品位精神。
引导学生朗读描写老汉语言、神态、动作的语句感受老汉是怎样的人，从而谈感受。“盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”感叹号连续出现三次，你读懂了什么？“冷冷”你又体会到了什么“冲”“揪”“吼”“推”等这些动词的朗读，感受人物的情感，走进人物的内心。让我们仿佛身临其境，让人感到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，同时激发思维，涌动多老支书无限的崇敬之情。
（三）读结尾、写心声。
赵老师利用阅读教学培养了学生的理解、感受、表达能力，通过朗读学生有了自己的感悟与思考，然后进行习作训练，为学生抒发情感搭建了平台，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起。
再说西安高新第二小学刘亚妮老师的《狮子和兔子》还是一个字“读”。读文字、读字义、读故事，进而实施了字、句、段的学习，也就是字面的理解，系统的理解，外延的理解，思路非常清晰；读题目，读外貌，读语言，读动作。老师声情并茂的范读，灵活多样的引导和过度，使得顺利完成了每一个教学目标。比如：同桌分角色朗读，教给学生的远远超出了字、句、段的狭隘范围，她要让学生学会读语
言，理解语言，应用语言，教给学生的是方法，是兴趣，培养的是能力。
通过听课、听专家点评，我真想马上脱胎换骨。当听第一节课后，我顿时对自己的学生充满抱怨，觉得自己的学生朗读不好、思维不敏捷。但学习全部结束后，我有了九十度的大转弯。除现实的客观差距外，还有一个差距，那就是我自身的素质和认识。作为一名教学者，我不敢说我有多少资历，多少经验，但通过学习，我有了许多反思。对于语文教学，作为教师自身应该先学语文，要有丰厚的语文知识，在给学生教之前应先清楚给学生教什么，教多少，怎么教；学生怎么学，学多少，资源太少的怎么补充等，一切教学过程的实施都应在目标明确，重点突出，方法得当的前提下演绎。语文教师除了有丰富的内涵，也就是很高的语文素养外，还应有灵活应用、融会贯通知识的技能。
通过几天的学习，使我更加坚信，人最害怕的不是累，不是穷，而是心灵的空虚。一个拥有丰富知识，具有较高素质，乐于奉献的人，永远都是福与富之间的群体。
我会带着我的反思，扎实走好今后的每一步，让我的学生也能快乐自由的收获知识的果实。
