小学语文课堂文化学习体会[推荐]_小学语文学习体会

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培训第一天，坐在陈设简单的教室里，静静地聆听xx老师滔滔不绝，绘声绘色地讲述。我们随着他那生动的表情、激情的手势、丰富的体态语言感受着“课堂文化”的思想——学情文化和学科文化。那动感十足的学情文化也深深地吸引着我，启发着我，让我的认识不断的丰厚起来。

课前：学情分析，以“学”设“教”。在教学设计中，我们总要对学习主体——学生的相关知识、能力发展、思维状况等方面进行多角度分析，为教学活动的设计提供最真实的学习基础，使教学设计与孩子们的情况彼此相符，不仅做到因材施教，更需做到因人而教，“教”由“学”来，有的放矢，理性教学。

课中：学情关注，以“学”定“教”。学前分析仅为基础，随着课堂教学活动的推进，作为学习主体的孩子在学习环境、学习资源、学习活动、学习伙伴等因素的影响下，情绪、思维、注意力等都是瞬时即变。因此，课堂中的我们必须时时关注孩子的学习状态：是否在学？是否全体在学？全程在学？用心地学？学中是否有思……主体状态的变化必然带来老师教学策略的相应变化，真正实现“学”为主体，“教”为主导，“学”变“教”变，把课堂还给孩子。

课后：学情反思，以“学”思“教”。一堂课是否有效（高效），最重要的衡量标准便是孩子的学习效果：学会了吗？会用了吗？学得主动吗？学得轻松吗？学习目标实现了吗……这些问题都与教学策略是否得当息息相关。如果教学效果好，可以坚持的教学策略是什么？需要改进的有哪些？如此种种，都有助于教师积累经验，提升经验，运用经验进一步优化教学，形成教学技能，提高教学效率。

关注学情，以学问教。这充分体现了“生本教育”的思想，不仅需要我们从根本上转变教学理念，更需要我们蹲下身子，走进儿童世界，做孩子的贴心人，援助者，引领他们茁壮成长。