新课程理念的学习体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程理念学习体会”。
（一）新课程改革得到了广大教师的高度认可，新课程实验激发了教师前所未有的改革热情。但是，对新课程先进理念和方法的把握、实施和应用需要一个长期而复杂的过程。冰冻非一日之寒，语文课程改革注定要走一段长期曲折的道路。在这个过程中显示出了以下几个比较突出的问题：第一，语文学习的基本方法还没有被普遍采用，课程标准提出的少做题多读书的要求，有的地方并没有正真的领会，还存在着拼命做题，题海战术的局面。这个现象存在，既有老师的原因，也有各级教育部门、教研部门的原因。他们的观念没有变，还是用旧的管理教学，指导教师，评价学生，结果学生就多练习，多做题。第二，对于语文课程性质特点和目标内容的理解存在一定的片面性。不能正确处理情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能之间的关系，不能将三者有机的融合，而是简单的处理成相加关系。对，语文课程性质的理解变成了工具性和人文性的相加。比如一节课，前半节抓住工具性的特点围绕文本进行讲读，而后半节抓住人文性的特点在联系实际，给这节课家一个闪光的尾巴。这种做法都是由于对课程性质的曲解。第三，变革学生学习方式的理念，还未能真正成为普遍的的行为。自主、合作、探究学习方式还只是在起步阶段。比如，在展示环节中出现，时间不够用，怎么办？学生热衷于互动交流，往往忽略了自己的独立思考，怎么办？展示时倾听的学生站位无序，给有些学生创造了玩耍的机会，怎么办？又如，在合作学习中，教师运用哪些技巧调解小组的合作氛围？这些都还处于摸索和探索阶段。第四，大多数教师的灌输式、告诉式的教学行为没有太大的变化。有些教师力图改变自己的教学方式，可师生平等对话流于表面形式。问题导学教学模式竟成了师生一问一答式。第五，对话的形式主义倾向，简单的把对话理解为一连串的问答，一问一答，满堂问。我们应该明白，教师是参与对话、组织对话，而不是控制学生，控制课堂。第六，一部分教师的专业素质不适应语文课程发展的需要。现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功。这些都是存在于语文课程改革实验中的一些比较突出的问题。
（二）课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音，能说普通话，认识个左右的常用汉字。在课程改革中对于识字和写字有许多新的理念。我主要就降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养这一理念谈一下自己的一些看法。我是一个从小学一年级一直带到三年级的语文老师。在这一识字教学过程中存在着一些问题就是低年级识字教学没法教，一节课要求认那么多字，写那么多字，是过去的两倍，在课时量固定的前提下，教学任务根本完不成。有的课文只能是草草的进行识字写字，教学效果也不够扎实。但是，新课程改革提出的这一理念，解决了这个问题。识字量要求下降有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成。如果一开始施压给他的认字量比较多的话，老师急于完成任务，有的时候就会忽视学生的良好的学习习惯、学习方法的培养。看似从内容上、从显性的数量上减弱了，但是对一些隐性因素来说，可能对学生后期的可持续发展性学习汉字有所帮助。数量减少了，降低了那么学生和老师也就有了更多的时间去关注写字过程。但是要想真正的解决这个问题，我们必须认识到：识字任务不是在一个课时之内必须全部完成的，只要求认得字，不需要四会，只要会认会读就行了。对于教师而言，要想真正的实施这一要求，我们也应该学着写一手好字，要具备这种指导学生写字的基本技能。如果我们在课堂上展示出写的非常精彩的字的话，对于孩子来说也是一种引领、引导和影响。所以这一理念的提出和改革在一定程度上对于学生和老师来说都提出了新的要求。
（三）写作教学序列与内容的不同安排提现了这样一种思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要太早，也不要太严。能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式。有什么就写什么，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文。小学三年级，由于刚开始学着写作文，所以我们对孩子们的要求千万不要太高。以前在作文教学方面，我就曾犯过这样的错误，认为学生写出来的作文都是前言不搭后语的，想起什么来写什么，而且就这个问题我还曾经狠狠地批评过学生，说学生写的完全不着调。通过继续教育的学习我才意识到原来是自己错了。我们都明白：兴趣是孩子的第一任老师，可我们往往都忽略甚至做不到这一点。写话、习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。只有他对写话有兴趣，他才能够把自己想说的话写下来。所以最重要的一点就是要培养学生的写话兴趣，让学生有表达的欲望，愿意与他人分享习作的快乐。所以我们应该培养学生养成留心观察周围世界的习惯。不要教给他那些没用的静态的的写话技巧。要爱护学生的童心、童趣、童真，不要用各种规范去束缚他们，不要老是用成人的眼光去挑剔他们。我们可以放手让学生独立自主地观察，让学生通过自己的眼睛、自己的耳朵去获取习作的素材，写自己经历的事，就可从根本上培养学生的兴趣。想想是儿童巨大的财富，她们的想象力往往高于成人，让他们借助想象的翅膀一定会飞得更高。我们还可以引导学生结合阅读教学，以读代写。读写结合是一条成功的经验。总之，写话、习作目标序列的安排是语文的综合性学习评价。他需要学生语言的积累，教师有目标的教学。遵循写话习作目标序列的安排，应从小抓起，扎扎实实做好训练，相信许多习作难的问题也会迎刃而解。
