怎么上课学生才喜欢读书心得由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何教好学生读书心得”。
千万不要忘记自己曾是学生
怎么上课学生才喜欢？这样的问题从我入职开始就一直在思考，也接受过来自前辈和同事的建议，做过各种各样的改变和尝试，但都收效甚微。这个寒假我有幸拜读了魏勇老师所著的《怎么上课，学生才喜欢》这本书，为之一振，恍然大悟自己依然忽略了许多信息和细节。其中最让我有启发之感的是魏老师的第一辑——“千万不要忘记自己曾是学生”。
魏老师在书中写到“成为好老师的途径很多，好老师的类型也很多，不过，我觉得所有的好老师都有一个共性，那就是始终能够站在学生立场看待教学教育”，其实就是回想自己当年身为学生时对老师的希望和要求，如今自己成为老师，就能参照自己的想法来实现学生们的期望。结合我自己的学生经验，我将自己的感触概括为三个词：耐心、了解、惊喜。
首先是耐心，许多老师常常号称“平等对待班级每位同学”，但我认为真正的“平等”不应是由老师来划定的界限，而应是作用于学生自身的真实感触，其中最应提起的是对待“后进生”的方式方法。我的小学生活是比较普通的，成绩不属上等，性格不够活跃，接受能力比同学慢，课堂从未主动举手，因个头小，座位常在前排，上课总一脸懵懂看着讲台上侃侃而谈的老师，每逢考试十有八九垫底，总而言之，小学的我是一个比较彻底的“后进生”。而至今还让我心存感激的是当时教我们数学的班主任，她对我也算不得特别关照，但我能感受到她的“一视同仁”，在那个对学生成绩考评并不严格的年代，她从没有放弃我这样的学生，也正因此让我鼓起万分干劲去学习数学。
现在我作为一名小学数学教师，我的班级里也有这样的“后进生”，他们要么乖巧听话，要么调皮捣蛋，但都有一个共同点：成绩“吊车尾”。我之前对这样的学生尽量也保持了耐心，但久而久之也产生过放弃的念头，说不清是放弃这样的孩子，还是放弃自己做过的努力，只是认为无论多么花心思似乎都达不到预期的效果。想起当年的自己，我那么积极努力，是因为我感受到了来自老师的信赖和鼓励。那么现在的我，是否也应该给学生传递这样的讯息，“因为老师没有放弃，所以你也不可以放弃”，传递讯息不是只靠言语，还有交流过程中的诸多细节，譬如：当他主动与我交流时，我应该积极回应，而不应给出敷衍的态度；当他难得主动举手却回答错误时，不应立即批评，而应先赞扬他的主动等等。
其次是了解，有前辈老师说过，年轻老师常犯的错误就是不知道学生需要什么，或者说不知道学生们在老师的课堂上希望学到什么，这其实就是在教育我们要从学生的现实起点出发，先了解学生已经知道的知识，再去挖掘他们不知道的知识。当年我入学年龄小，也没有接受过足够的学前教育，与同学相比常常感到十分吃力，但老师一节课必须要授完相应的知识点，这就让我越来越倍感压力，直到学期末发现自己与其他人相差一大截，那时我多么希望老师能把这个知识点讲再详细一点，语速再讲慢一点，我能多听懂一点。随着教育的发展，现在的学前教育已经让大部分孩子基本学会了一年级许多内容，这就导致我的一节课下来，孩子们收获到的依然是学前已经掌握的知识，也就是毫无实质性收获，那么这样的一节课意义何在？我也曾经试过准备学具、小奖励来唤起他们的兴趣，发现都成效不大，如今就产生了这样的思考，“到底希望他们学到什么？他们已经指知道了1+1=2，为什么还要花40分钟去提醒他们1+1就是等于2”。经过这一学期的实践和反思，我认识到我最主要的是教他们方法和思维，要教的是从“1+1=2”中发现“10+10=20”，要实现这样的目标，就要先了解他们的现实基础，他们过去所掌握的多数只是“其然”，而不知“其所以然”，我的课堂目标就是要教会他们“知其然，且知其所以然”。我预想，可以发挥学习单的作用，学习单可以是预习单、练习单以及口算卡等，根据当堂课的教学目标进行相应的学习单设计，了解我的学生也就基本了解了这节课该如何进行。
第三点感触是惊喜，魏老师在书中是这样描述课堂上的“惊喜”的：或是一个出乎意料的角度，或是在同样角度走得更深更远，或是把已有的知识融合起来提炼出一个全新的东西——总是出乎学生的意料，但是又在情理之中，都是惊喜。我们都知道“惊喜”常常让我们印象深刻，同样的，在一节课堂上为学生准备“惊喜”定也能让学生学有所得。
我为我的学生们准备了许多星星小卡片作为奖励，最开始拿出来的时候学生充满了渴望，但时间越久学生的渴望越淡薄，也许正是这样的一成不变消磨了最开始带给学生的“惊喜感”。但同样是奖励，假如第一个月是星星卡片，第二个月换成动物卡片，第三个月又换成花朵卡片，第四个月再次变换，这样是否能达到令人意外的效果呢？这样的小改变，我将会予以实施并期待能得到“惊喜”。
除了这样的“惊喜”，课堂上的教学也时时刻刻做好“惊喜”发生的准备，譬如学生突然给出的很精彩的回答，作为老师也应让学生对每节课有期待。比如老师可以在教学方式上进行设计，摆小棒不是简单的摆小棒，还可以是摆图案、搭积木；问题可以不由老师提出，而是交给学生去“辩论”；单元复习可以不只是综合练习，还可以是游戏大比拼，或是合力解决更难的问题等等。总之只要能让学生在课堂上有“额头上被人猛击了一掌”的感觉，甚至让学生有一种一拍桌子的冲动：“哇，终于想明白了”，我认为一节课堂就会很有意义。
我常跟学生说“老师以前也像你们一样读过小学，所以你们干什么我都知道”，实际上我似乎并没有真的像说的那样知道他们所知所想，或许我是更常忘记自己曾是个学生。现在我把自己放在了老师的位置上，只想着让自己的教学技巧要成长，研读教材、设计教案和课件，殊不知我忽略了非常重要的一环——学生，他们才是教学中最重要的部分，当我把自己放回到学生的位置时，我想起自己当年的希望，他们又是如何希望着自己的老师？若能真的明白这样的思考，我相信我一定能有很大成长。
