师带徒活动心得 段华生由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师带徒活动徒弟心得”。
苦练基本功 夯实教学底气
----安陆市实验小学语文“师带徒”教研活动心得
提升语文教师的教学能力和教学艺术是我校“师带徒”活动的目标。活动中，立标课、达标课、汇报课轰轰烈烈精彩纷呈。一句话，行家里手各尽所能各显神通。可以毫不隐晦地说，我们学校的语文教研活动要的就是效果，我们力求达到每一节课的教学过程都有特点有看点、每一次的点评都有亮点的良好效果。活动中，我们营造出浓郁的教研教学氛围，其目的就是要促进每一位语文老师在教学上不断钻研努力进步。我们及时组织老师评课议课，就是要让老师们课后相互切磋彼此探讨，从而提升教学艺术提高课堂效率。一学期下来，在授课老师的精心设计下，在评委的精准点评中，我个人感觉整个教研活动目标实现效果良好。
作为参与者，整个过程中我一直在想这么几个问题，其他老师的授课为什么那么精彩，精彩在哪，个中原因呢？我的课堂表现如何，我的软肋在哪，我应该如何去提升自己的教学能力呢？这些疑惑在教研活动结束后，有了初步的答案。
通过此次活动，我明白了一个道理，作为语文老师，要提升课堂效率，首先应该苦练基本功，要夯实教学底气。教学基本功就是教师的专业素养，包括正确的教学理念、先进的教学策略以及相应的知识能力结合体。基本功扎实，老师就有教学底气，课堂教学效果一定会很突出。同时，有了扎实的基本功，在教学中，教师的情感特征和精神状态格外饱满鲜活，老师在课堂上就焕发出另一种光彩，夸张一点说真的是熠熠生辉。很多时候，长相普通衣着朴素影响不了教师的光辉形象，因为睿智的谈吐严谨的思维在朴实的衬托下反而让人觉得老师更加可亲可敬。为什么会这样？究其根本是因为教师的基本功深刻影响着着教师的教学行为方式，直接决定着课堂教学的成败。任何时候，一节成功的课都是依靠老师用他的教学底气和智慧来促成的，与教师的外在包装无关。
语文教师如果基本功扎实，那么他一定能正确的解读文本制定切实的教学目标并组织务实的教学实践，课堂教学一定是深入浅出张弛有度的。值得一提的是一节课的成败不仅和老师的外在包装关系不大，也与是否有精致的课件无关。大师级的课往往一张嘴一根粉笔而已。课堂教学的成败就看设计者是否按时合理地完成了教学目标，是否在教学过程中充分激发了学生的学习兴趣。反之，基本功不过硬的教师往往对文本解读不到位或不准确，教学目标不合理，教学重难点模糊不清。这样的课老师自己都没有底气讲好，很容易陷入搭花架子避实就虚的困境。整个教学中学生困惑不解老师头痛欲裂，课堂上本应出现的互动交流匮乏甚至没有，课堂预设不出现课堂生成不遂愿。更有甚者，文本解读有误加上课堂组织能力欠缺，导致老师在上面自言自语喋喋不休学生在下面我行我素哈欠连天的现象出现。这样的课不仅与当下的“生命课堂”相去甚远，就是与传统的“应试教育”相比也有一定距离。
活动中，有些授课老师也意识到这样做使得教学实践举步维艰，教学效果不好抑或没有效果，但却对此回天乏术力不从心。其实，“冰冻三尺非一日之寒”，要想把课上好，还是得从基本功入手。语文课可能会出现这样那样的问题，但不成功的课堂究其根本还是教师基本功的问题。
毫无疑问，基本功扎实的老师的语文课是有魅力的。活动中，我们在听彭享萍黄锦锋鲁萍丽几个老师的课时就常有这种感受，从她们站在讲台上那一刻始，我们就感到一种气场和被吸引。这种引力可能是来自她们语言的魅力，她们的语言简练明白干净晓畅，很生动且富有感染力；也可能是来自她们基于良好教学习惯而生的规范的教学行为；还有可能是来自她们有意无意显露出的教学智慧。总而言之，她们扎实的基本功让她们在课堂上洒脱自信从容自如，通过审时度势因势利导巧于点拨把学生调整到了最佳学习状态，并且整个教学过程生机勃勃收放自如。
关于课堂中的教学智慧对我而言是一个软肋。教学中我的语言实践往往易放难收甚至有时弄得自己不知所措。但有一点可以肯定地是，教学智慧一定要建立在扎实的基本功和正确的文本解读基础上。我在讲《给联合国秘书长的一封信时》就出现了这么一个插曲。在讲到父亲临行前对妈妈深情地凝望对“我”承诺凯旋归来时送“我”一顶“蓝盔”时，我的课堂预设是让孩子们感受到在我们面前的是一个爱妻子的好丈夫一个爱孩子的好爸爸。讲解中，好丈夫抓住“深情”“凝望”容易理解，但好爸爸“预设”一直未能“生成”。于是我引导道，爸爸说要送蓝盔给儿子你们感受到什么？有一孩子（彭凌风）马上举手说他感受到父亲希望他的儿子和他一样爱和平维护和平，所以送蓝盔给他。这不是我想要的答案而且课前我根本没想到这一点，这一答案让我猝不及防，我有点随意地说，这一点我没想到，你坐下。我没给这个孩子任何评价。更让人没想到的是，过了一会，又有一个孩子（彭睿童）举手起来说，老师，我还是觉得他爸爸此举是希望儿子和他一样做一个爱和平维护和平的人。我又一次挥挥手有些不耐烦地示意他坐下，继续找寻自己要的“生成”。
“预设”没“生成”就一意孤行，对学生的思维不加关注甚至忽略，一流的语文老师是不会这样做的。这节课让我印象深刻，我不知道我的浅显武断给了这两个孩子多大的负面影响，本来是他们的灵光一闪我却生生给掐灭了。幸运的是当时听课的老师课后及时指出我的失误。评课时，语文组鲁老师指出我的失误并建议我应该在学生回答的基础上就此因势利导，如爸爸希望孩子跟他一样爱和平，那这是一个怎样的爸爸呢？孩子自然就会说这是一个爱孩子爱和平的好爸爸。课后我也自省反思，这本来是很出彩的环节，由于文本解读不到位，课堂上讲解粗放，自然而然精彩的思维碰撞难以形成，课堂效果可想而知。
当然，说到课堂教学精彩纷呈，不得不说的是熊光艳老师的立标课。以前听她的课时就感觉四十分钟的时间在不知不觉中就过去了。她所带的是低段语文，课堂内容浅显简单，无非就是生字认读、临写，她的教学设计也很朴素，外包装花架子没有。要说这样的课容易落入领读、认读、临写的窠臼中。但是你听她的课时，你的思维自觉不自觉的跟着她在走。有时是在她设计的游戏中，比如有一节课她设置了一个旅游环节，她是导游，带领着一群游客游览风景，她准备着帽子、包、小伞，无意中，你和学生和她一起体验着旅游的乐趣，一起学习着生字，我想人们常说的“润物细无声”大意就是如此；有时她巧妙地设计语境，挑拨着你，让你一步一步地去想去找她要的生字，你和她一起享受着“拨云见日”的快乐。这样的课，不精彩都难。
低段语文课，识字课，为什么能这么出彩？我想，这与老师的语文功底是、教学底气是分不开的。她的课堂除了有明确的教学目标，扎实的言语实践外，老师还在不知不觉中让低段文字教学深深扎根于语言实践中，让它落地生根了，再加上她的精于点拨巧于引导从而让课堂芽苞初放一片生机。
段华生
2015-6-8
