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优化班级管理的几点体会
衡阳县井头镇东山完小 廖俊良
班级是对学生进行教育、教学的基本组织形式，班主任是班级的组织者，教育者及管理者。在平时教育教学中，班主任除了搞好本职课堂教学工作及与课任老师协调工作外，更为重要的是抓好班级管理。本人认为，要做一名称职班主任，必须做到以下几点：
1．训练学生自主参与班级管理
皮亚杰认为：“任何制约强加学生的纪律仅停留在学生精神之外，基于相互合作和尊重的纪律，才能根植于学生的心灵”。当学生的行为被迫经常服从他律性规范时，就会感到个人自由的丧失。因此，班规的制定，应充分调动学生的积极参与，强化规范的“生成”性。只有充分体现班级全体学生意志的规范，才能有效地转化为学生的自觉行动。作为班级的组织者和领导者，班主任在班级管理中应尊重学生个性，以生为本，民主管理，既能使学生由监督对象成为教育管理主体，充分发挥学生的主体性，培养学生自我管理、自我教育能力，又能提高学生的民主意识，促进学生健康人格的形成。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育”，“ 自我教育乃是教育的真谛和核心”。这句话说明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。班级作为一种教育性组织，意蕴在于
保障学生参与管理的权利和自由，让学生在参与管理中，得到自我教育和发展，正如>所说的：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感方面的自由”。因此，要让班级成为学生自主管理的场所，“学校只有让学生参与制定制度、参与管理过程、参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感。并且提高自主认识、自主教育、自主管理的能力”。
2．关注学生互动优化班级管理
按照社会学的观点，“互动”，指的是人与人之间的相互作用、相互影响。它是人们社会化的基本条件，它不仅是行为上的互动，更包括人们心理上的相互影响。互动是教育活动的最基本形式，是个体成长及发展的基本途径，对人的发展有着重要意义。关注学生互动，形成班级学生之间良好的互动，可以有效的推动班级教育功能的发挥。美国心理学家勒温的团体动力学理论认为：“一个人在团体中所表现的行为和个体独处时的行为是不一样的，团体通过创造一种心理动力而影响和改变个体的心理和行为，要改变个体，应该先使其团体发生变化，这远比直接改变个体来的容易”。我国大教育家孔子就曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。前苏联教育学家马卡连柯也非常重视班集体成员的互相影响。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，而这种影响必定同时给集体一种影响。相反，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个成员的教育”。班
级是“一群人在同一目标的指引和同一规范的约束下，彼此影响，相互作用和协调活动的一个组合”。因此，班主任应有意识的培养学生的人际交往能力和合作意识，尽可能多开展集体活动，让学生在集体活动中真正感受乐趣，充分发挥班级对每一个学生的教育作用。
3．以人本为理念创建和谐班级
所谓“以人为本”，就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，培养他们的自主能力，一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心，全面而和谐的素质和鲜明的个性。以人为本的管理可以有效纠正单纯依靠制度管理所产生的弊端，不是为管理而教条地管理，而是以学生为中心，考虑学生的实际状况，注重对学生进行引导、疏通，注意讲究策略和方法，耐心细致、循序渐进地做好教育管理工作。作为班主任首先要充分地尊重学生、平等地对待学生，才能赢得学生的好感，学生才会敞开心扉与你交谈，这样在做工作时才可能得到他们的配合和理解。其次，在对待违反校纪校规的学生时，班主任要晓之以理、动之以情，给学生留有辩护的余地，分析他犯错的原因，既要热情帮助，又要严格要求。再次，对学生在学习、生活中反复出现的问题，班主任要有耐心，要允许学生反复，俗话说，冰冻三尺非一日之寒，学生的积习是长时间形成的结果，不可能通过一两次教育就立竿见影，因而班主任应避免急于求成，对学生提出过高、过严的要求，否则欲速则不达，甚至于前功尽弃。班主任要学会等待，这是一种遵循教育规律的理性选择，等待并非消极的等，而是真诚的期待，给学生提供改过的机会，帮助他认识问题、改正错误。“以人为本”是班级管理的最终真理，作为一种管理思想，的确具有正确指导班级管理工作的巨大价值和促进学生发展的重要意义。
4．综合各种力量形成教育合力
现代教育理论认为,良好的教育效果来自于学校、社会和家庭所形成的合力,社会教育和家庭教育在学生的成长过程中起着重要的作用。江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是一个系统工程，……不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持，只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来”。因此，要改变班级管理者在班级工作中“单打一”、孤军奋战的局面。调动一切积极因素，协调班级、学校、家庭、社会等各方面的关系，加强沟通和协调，形成“四结合”的班级管理合力系统，使班级管理由“封闭”向“开放”转化。首先，家庭教育是形成合力的关键，正如苏霍姆林斯基所言“生活向学校所提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满效果”。“家庭是孩子与社会接触的第一站，是各种综合能力培养的基地”。作为第一任老师的父母，与孩子相处的时间长，能够较多地了解自己的孩子，个性、脾气、需要等。因此，在学生管理工作中，班主任应该多与学生家长沟通和联系，掌
握学生的发展变化的第一手材料，并且将学生在校的一些情况及时向家长进行反馈，共同做好教育工作，从而事半功倍地提高教育效果。其次，人是社会的产物，一个人出生以后，在生活、学习、工作的各个方面，都要加入许多群体。就个人的发展而言，加入群体能够满足人的社会交往需要，满足人的多方面的心理需求，从而促进个人的身心发展。因此，班级管理者要主动争取社会的支持，鼓励学生参加社会团体开展的有益活动，建立校内校外相结合的教育体系，尽力延伸学生学习和认识社会的空间，让他们尽可能触摸到时代的脉搏，齐心合力促进学生的健康成长。
总之，班主任要充分认识到学生的特殊性，并在管理过程中不断探索、创新，采取合理的教育方法，有效解决学生管理工作存在的问题，使学生管理工作成为学校发展壮大的重要推动力量。
