在学习中获得,在实践中领悟《沉思与回望》读书心得由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“回望与沉思读书心得”。
在学习中获得，在实践中领悟
在忙碌的工作中我开始了《沉思与回望》的阅读，但实事求是地说，就个人的水平和理论基础，我是无法将几位大师的教育思想和教育理论融会贯通的，我也无法从理论的高度去评价他们的理论。所以我只能零星地从书中攫取大师的教育观，结合自己的教学实践肤浅地谈一点收获。
朱光潜先生说：“我认为文学教育第一件要事是养成高尚纯正的趣味……”从这个意义上说，阅读教学主要就是趣味的培养，“佳妙”的发现。在他看来，诗是培养趣味的最好的媒介，因为诗是一切优秀文学的起源。当然各人的天资不同，有些人生来对于诗就感觉到趣味，有些人生来对于诗就丝毫不感觉到趣味，也有些人只对于某一种诗才感觉到趣味，但是趣味是可以培养的。下面就古诗教学谈点自己的看法。
这些年古诗文教学已经得到了应有的重视，但怎样教古诗却是众说纷纭，我们一线教师很大一部分在古诗教学这一块都摸不着头脑，不知道该教些什么，教到什么程度也没有数。面对这样的现状，我觉得朱光潜先生说的寻“佳妙”、品趣味对我们是有很大的启发的。我们首先应弄清楚古诗教学的目的是什么，仅仅是为了让学生会背、会写几首古诗吗？仅仅是在考试的时候会解释几个重点字的意思，能够完完整整的把一首古诗的意思默写下来吗？显然不是，但有部分老师是这么做的，这样的教学自然无法寻妙品趣。还有一种情况，就是麻木拔高，拿一首诗去寻根究底，深究诗的写作背景，揣摩诗人的内心情感，看似教得很深刻，其实学生很迷糊，这样教古诗也是不可取的。这两种现象，从根本上说，问题就出在对古诗教学的目的把握不准。我认为，小学古诗教学要引导学生体会诗的意境和趣味，激发学生阅读古典诗词的兴趣，感受中华传统文化的博大精深。落实到教学实践中，也就是寻“佳妙”、品趣味。
就拿《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的教学来说吧。起初我教这首诗的时候，也曾追求把这首诗教深。课上，我在让学生朗读了课文，匆匆理解了诗句，进行了简单的想象之后，花了较多的气力读补充资料，很牵强地让学生体会诗人遭受仕途挫折后坦然面对的豁达胸怀。课结束后我便后悔了，因为这节课很不成功，学生没能深切感受到西湖山雨欲来的壮观场面和天气变化神速的情趣，而对诗人的豁达胸怀也是不知其然更不知其所以然，到头来“西瓜”丢了，“芝麻”也没捞到手，更谈不上寻妙品趣。究其原因，其罪魁祸首还是没把目标定准，没把目光聚集在品悟诗的意境上。后来我反思，课上根本没必要拓展诗的创作背景，无须牵强地感悟诗人的豁达胸怀，这不是我们小学古诗教学的任务。其实这首诗的教学很简单，只要抓住几个重点的词语，引导学生想象并描述诗人看到的暴雨突来时的壮观景象、雨中大珠小珠乱入船的情趣和雨过天晴后水天一色的优美景色，从而感受天气的戏剧性变化带给诗人的惊喜，再让学生带着想象诵读诗句，使学生进入诗的意境，体会诗的语言的精妙，产生对古诗学习的兴趣。我想，这才是古诗教学“寻妙品趣”之佳境。
叶圣陶、黎锦熙、张志公、朱光潜等前辈的语文教育思想不是几个月的阅读就能悟透的，需要我们在实践中去慢慢理解、领会和选择。我想，《沉思与回想》这本书将常伴与我，也祝愿我的同行能从大师们的思想中受益多多。
