4月山东省孤独症康复教育理论与技术培训心得体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“孤独症培训心得体会”。
山东省孤独症康复教育训练理论与技术培训
心 得 体 会
4月17-19日，我有幸参加了山东省教育厅在淄博桓台组织的2013年孤独症康复教育训练理论与技术培训班。本次培训班邀请了广州市中山大学公共卫生系主任、医学博士静进、潍坊学院幼教特教学院副教授刑同渊和王淑荣及淄博市博山区特教中心学校副校长尹连春四位专家授课。静进博士主要从孤独症谱系障碍神经心理机制研究进展及孤独症的早期诊断和早期干预两个方面阐述了孤独症的病因模式、病因学机制进展及早期诊断和早期介入的意义。邢教授主要从孤独症儿童的结构化教育的内容、教育策略、教育案例几个方面阐述了孤独症儿童的结构化教育的重要意义。王教授借助大量生动的案例从孤独症儿童的认知特点、情绪情感特点、行为特点、意志特点、语言特点及个性特点阐述了孤独症儿童的心理特点。本次培训使我对孤独症的康复工作有了更新、更深和更全面的认识。
在这次的康复培训中，孤独症儿童的康复训练我认为今后应引起我们的重视。以前孤独症只知道其中的很少的一点。通过此次培训有了详细的了解，为今后的孤独症儿童康复工作打下了基础。
本次培训的收获大体有如下几方面：
1、认识了孤独症
自闭症与孤独症是同一个概念，学习之前总觉得自闭症就是智障生的一个分类，其实不然，它与智障有着很大的区别。最重要的是自闭症的儿童不傻不笨，有些记忆力甚至会特别的好，这类儿童就像高像素的照相机，把看到的东西全部印在脑子里，但是就是一点，这些东西全都乱在一起，对不起号来。比如美国的天宝.格兰丁坐在直升飞机上围绕着伦敦转了一圈后，用了五天的时间把伦敦全景细致的画了出来，这让我们不得不佩服她在绘画及记忆力方面是个天才。所以我们在以后的教学中要细心观察，及时发现学生的“闪光点”，不能用鄙视的眼光看待孤独症儿童。另外，孤独症儿童并不全是性格孤僻、不爱交流，有些甚至会特爱说话。孤独症儿童多发病于三岁以前。而且男孩多女孩少，发病率在逐年上升。据统计，2012年孤独症儿童的发病率为八十八分之一，它出现在全世界范围内，不受民族、人种及社会背景的影响。据此推算，在中国至少应有1400万自闭症患者。儿童孤独症的康复情况取决于患者病情的严重程度和训练治疗的效果，3—6岁为训练关键期，患儿年龄越小训练效果越好。多数患儿如不及时训练治疗，长大后将无法适应生活和学习，造成终身障碍。经过科学的训练治疗都能在一定程度上改善患儿的症状，部分儿童能可能基本痊愈。
2、了解了孤独症的病因
孤独症的发病原因到现在也不明确，但可以肯定与神经生理方面的变异有关。遗传曾被认为是重要的影响因素之一，目前全世界都在进行有关病因的研究，但研究结果尚不能证明遗传是唯一造成孤独症的原因。另一个说法是脑功能的变异。在脑系统的不同区域都发现了各种变异的存在，目前可以肯定脑部大范围区域的神经生理损伤是重要的因素。总之，关于孤独症的发病原因，最新研究的结果趋向于“多因素致病”说，即不只有一种导致患病的因素。
3、在教育康复方面，刑同渊教授还讲了结构化教学，还有多感官训练等方法。这些康复训练方法都是他们多年的实际康复工作中总结出来的，与我们的康复教育方向和模式相吻合。这至少也能坚定一下我们开展孤独症教育康复工作的信念和决心。其次，王淑荣教授主讲的孤独症儿童的心理特点和认知与语言训练方法在孤独症教育康复中的应用，确实为我们开展孤独症教育康复工作提供了许多值得推敲和尝试的技巧和方法，我们可以从中看到许多解决孤独症行为问题的方法。
我在孤独症儿童康复训练中的困惑：
1．孤独症的孩子能培养出自我管理能力、与一定的人安全交往的能力吗？孤独症孩子的未来会怎样？离开了父母，他们自己能生活吗？我们现在的学校教育，只能训练孩子的生活自理能力和简单的日常生活用语的发音训练，可是孩子没有主动的交流语言，这是个难题。现在我们的日常教学就是摸着石头过河，没有经验可循，没有方法可借鉴，而且每个孤独症孩子的表现也不一样，如何一对一的对孩子进行康复训练，训练内容是什么，这些都是我们应该认真思考的问题。
2.我们用下指令的手段能培养出独立思考能力吗？现在面对孤独症孩子，我们除了下指令的手段还有更好的教育手段吗？我们应该怎样培养孩子的独立思考能力呢？在教学时我经常冥思苦想教育他们的方法，可往往是一无所获，想不出好的教育方法，希望能有这方面的专家给我指导一下，以便于以后的康复训练和教学。
3.有些高功能孤独症儿童会数20以内的数，却听不懂常用的“我想多给你一个，是几个”。他们的思维到底是什么模式，怎样训练孤独症孩子的思维能力，这是个难题。
４．家长对孩子的训练方法不恰当会起到相反的训练效果，强化训练并不是强迫训练。
对孤独症儿童进行训练，最忌讳的就是强迫孩子，因为在长期的强迫下孩子的心理处于极大的压迫之中，使他产生对学习性活动的害怕、厌倦、反感等抗拒心理。所以他们会以各种方式逃避学习性活动以表达他们的反抗和寻求自我保护。由于在孩子和家长之间往往存在着巨大的交流和沟通障碍，他们的表达方式常常是怪异或不可理喻的，如东张西望，到处乱跑，频繁出现刻板动作，怪叫和不停地笑，甚至出现攻击性、破坏性和自伤性行为。发展下去，孩子不仅对学习性活动，更会对任何形式的人际交往产生恐惧和逃避性心理。从而加重了他的“自闭性”病态表现。总之，家长用打孩子的方式强迫孩子遵从家人的要求是绝对不可取的，并且其他任何不考虑到孩子拒绝学习原因而简单施行的强迫手段都只是有百害而无一益的。我们作为老师，有时候与家长沟通起来很困难，有些家长觉得自己经常带孩子出去检查，训练，自己懂得比老师还多，老师的话有时候听不进去，这个问题也一直困惑着我。
通过此次培训，我想，我们的目光关注的应该是孩子本人。我们应该走进他们的心灵，研究他们的心理，探求有助于孩子身心健康发展的教育康复方法。基于此，王教授讲了许多有趣的例子，也包括正在康复的儿童的故事，我也因此深受启发。例如：当需要康复的儿童不配合我们做康复工作时，应该怎样做呢？是训斥孩子，还是分析问题的原因，探究积极的方法，实施引导呢？冷静的分析也许并不难，难的是我们在现实中处理问
题的时候，有没有真正把握这份冷静，去理智的分析事情的前因后果，多一些积极、客观、公正，少一些消极、主观的态度。我想，这至少是我今后应该学习和尝试的。
还有一点，从工作实践中，我深切感受到，许多家长对孩子的训练、辅导失去信心，是因为他们感到无从下手，始教无路，求教无门。不少家长在开始发现孩子发育滞后时，曾投入相当的精力、财力和心思帮助他们，但往往由于收效甚微或者根本看不到效果，而在失望及至绝望中放弃了努力。这种状况的存在，我想，这也是我们康复员今后工作中用我们所掌握的康复知识去解决的问题。
总之，本次培训对于从事孤独症康复和教育工作的我们是非常有意义的。至少，我们能从中受到许多启发，得到许多收获，这也将激励我们去开展一些尝试，为形成和完善我们自己的工作特色和康复模式，提供一些科学而必要的指导。感谢本次为我们组织培训的省教育厅的领导和为我们进行授课的专家们，你们为孤独症孩子的明天撑起了一片蓝天！
2013年4月20日
