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学与教的理论读书报告
本章内容的学习目标主要为：了解行为主义、认知主义、构建主义理论的基本观点；能够区别各种不同学习理论的特点和适用范围；理解在不同学习理论下的基本教学原则和规律。
学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。教学理论以学习理论为基础，依据人的学习过程来研究如何教学的问题。
行为主义理论认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。行为主义理论的基本观点为：学习是刺激——反应的联结；学习是尝试错误的过程；学习成功的关键依靠强化。在教学过程中，教师常常运用行为主义原理来奖励或惩罚学生的行为。行为主义理论在语言教学中发挥着重要的作用。斯金纳提出的程序教学的原则是：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。
认知主义理论认为，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反应”联结复杂的多的过程。其主要特点为：重视人在学习过程中的主体价值，充分肯定学生的自主能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习过程中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态。苛勒的顿悟说主要观点为：学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组或新结构的顿悟。布鲁纳德认知发现说的基本观点为：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。
构建主义理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的意见。其基本观点有：学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程同时包含两方面的构建，即对新知识的意义构建和对旧知识的重组；学生以自己的方式构建对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。在构建主义理论指导下的教学有：随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学。
由于学与教的过程时一个极其复杂的过程，它们的规律不可能用一种理论来全面概括或理解。每种理论或学说既有它的合理性，也有其局限性。因此，在面对不同的教育情景，我们要合理的运用不同的教学理论来教学。作为日后的教师，我们应该认真学习不同流派的学习理论，利用这些理论知识在实际的教学中更好的与学生一起学习、了解和探索，把教学做的更好。
