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《新课程推进中的问题与反思》
学习心得
朱加鑫 2010年1月28日
课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。课程目标的基本来源是学生需要、社会生活需求、学科发展。新课程三维目标的含义及相互间的关系
含义：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。关系：三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标在个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系。
学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程。学科课程是以学科为中心设计的课程。活动课程主张儿童从现实中寻求知识，知识与儿童生活相联系，适合儿童需要。分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。综合课程是把同性质或不同性质的学科有机地结合成一种具有新结构的课程。必修课程是由国家或学校规定的学生必须学习的课程。选修课程是为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
课程结构的均衡性；课程结构的选择性；课程结构的综合化。研究性学习;信息技术教育;社区服务与社会实践;劳动与技术教育。共同属性：鲜明的实践性、开放性；密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，走出封闭的课堂，面向自然，面向社会，面向生活；发展学生的综合实践能力、探究能力、社会责任感，超越书本上僵死的知识与技能目标；结合学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系，使学生珍爱自然，关心社会，尊重他人，发展学生的个性品质。它们之间相互渗透和延伸。考虑学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；为社区服务的基本思想；关注学习的生活经历及身边的日常事物。
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。
课程内容即教材；课程内容即学习经验；课程内容即学习活动。课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者⑸课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。
以往教学大纲中的教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90%的学生不能达到教学大纲规定的要求；对教学内容、教学要求作了统一的硬性规定，缺乏弹性和选择性，不利于学生的全面发展。课程标准则是一个最低标准，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的能力；课程标准则注重学生全面素质的提高，不仅确立了知识与技能的目标，还强调了过程与方法、情感过程与价值观的目标。教学大纲更关注各学科教师的教学，缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注；课程标准则关注整个课程实施过程。教学大纲对各科教学工作都作出了十分具体细致的规定，刚性太强，不利于教师创造性的发挥。课程标准则增大学校和教师在课程执行中的自主权，重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议；对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序不作硬性规定，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
关于课程资源开发与利用建议：课程资源是丰富多彩的；教师要充分发挥挖掘和利用课程资源；课程资源整合。关于教学的建议：平等、民主、和谐的师生关系；自主、合作、探究的学习方式；建立与学习方式相适应的教学方式。关于评价的建议：关注新课程倡导的学生全面发展的目标；体现评价中的几个结合；强调评价的多元化。
