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一年级语文前置学习心得体会
土桥小学 罗珊
生本教育“以学为本”，强调“先学后教，以学定教”。前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育的一个重要环节，是生本课堂教学成功的关键要素。如何绕开学生前置性学习的误区，设计科学、合理的前置性作业让学生有效“先学”并乐于“先学”是我本学期的重点关注点。
首先提出自己的疑问：1.前置性学习=课前预习？2.前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？3.前置性作业一定表现在课外？4.前置学习目标如何确定？5.是否每天都要设计前置性作业？6.前置学习内容如何设计，是主观性问题还是客观性问题？带上这些疑问，我开始了第一次尝试。
刚刚入学的一年级学生，一双双朦胧的眼睛，一双稚嫩的双手，如何完成作业呢？秉着前置性作业的设计总体原则：针对课文和教学目标，紧扣教材的重点难点，突出本节课实质性的问题，做精做深，开始了第一次尝试：
《上学了》前置学习
1.了解自己的学校名称。
2.知道的名字和正确书写自己的名字。
3.了解基本的问候用语，比如：见到老师，主动问好：老师好；见到同学能问好：你好等等。4.知道自己的爸爸妈妈基本信息，姓名、电话。5.学习唱《上学歌》
6.了解语文书的大板块，了解目录的作用。（寄语——给小朋友的话、目录、课文）这样的一次尝试下来，发现有一部分孩子可以在家长的辅导下，完成前置作业，做到有礼貌，了解家长的电话号码。在这些方面，孩子能在课堂上，用较好的语言来表达。但是还是有很大一部分人，不会写自己的姓名，记不住家长的电话号码。
第一单元的前置注重低入性原则，设计了如下：
第一单元《字与画》
1.认识图片，日、月、水、火、山、石、田、土，知道旁边的字就是图片内容。2.认识图片：人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼，知道旁边的字就是图片内容。
3.认识图标，认识《语文天地》中图片。（羊头、牛头、西瓜、云、耳朵、牛头）。
4.画出自己知道的哪些字可以用图片来代替。
孩子们有了先学，课堂上对新字很感兴趣，能够发现图片和生字共同点，从图片入手，可以很好的激发学生的兴趣，也给了学生更多的思考空间。让孩子可以主动发挥自己的强项，孩子们也能够较好的掌握本课重难点。
同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。这样，前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，课前学习和课内学习前后贯通，学生的“学”变得有方向，有实效。
科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。
所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。在以后的教学中，前置研究还得不断创新，让孩子们能够有更好学习，乐于学习。
