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学习心得
两节观摩课的收获与个人见解
我观摩了关于阅读教学的两节优秀课，总的收获是一个字“好”，具体讲就是 阅读1“问”得“好”； 阅读2“用”得“好”。
两节课都是8年级课文natural disaters的reading 部分
老师在讲授Reading 1的整个过程中用了很多得问题，具体我把这些问题归纳为两大类：一类是理解性提问，一类是过渡性提问。
理解性提问，很好解释，就是老师在学生完成阅读任务的过程中为了帮助学生理解要点难点，通过提问的方式让引导学生处理问题，达到阅读理解reading1阶段的目的。本课具体体现这样几处：在讲授New words 时，老师通过很多图片来提出问题学习理解生词；在阅读课文的每一个环节里，又通过呈现问题让学生“默读”，通过设问来完成内容理解性作业；最后又通过提问来让学生谈论对Timmy 的评价和Timmy 的感情变化等等。这些理解性的提问我们很多老师只要精心备课都会想到这样做。
我这里要详细谈谈过渡性提问。这位老师教学基本功好，教学技能娴熟，最好的体现就是每个教学环节过渡自然，没有脱节或做作的感觉，为什么？就是因为她的问题用得好。在pre-reading里为了引出本节课的阅读话题，老师播放一段地震录像后提问“What is happening?” 学生回答“an earthquake”.这样一来自然过渡到下面老师用Brainstorm 形式和学生一起讨论“the terrible earthquake”并引出所要学习的生词。在while-reading 中这样的过渡性提问用的更多些。比如为了完成 预先设置好的表格，老师就问“During the earthquake, what did Timmy see? What did he hear? What did he do? And how did feel ?” 通过这样的提问学生就明白了自己要完成的任务是什么，也就会有目的的按照老师的要求阅读paragraphs 1-2, 填完表格之后，老师又问“what did Timmy do to save himself?” 瞧，多好的提问。学生当然也是关心Timmy 的生死的，急切了解下文，开始了paragraphs 3-4 的阅读，老师顺势绕教室一圈，帮助学生解决疑难，为完成后面的任务扫除障碍。最后老师又来问题了：How did Timmy survive the earthquake?再次引出下个环节，即paragraph 5的阅读理解。当然还有其他用的较好的过渡性提问，在此不一一列举。
所以我认为：一节好的阅读课，老师的精心提问起着很大的作用。问题的设置不能随意，要为你的教学任务教学目的而服务；又不能过于简单或没有意义，要有启发性，有利于激发学生思考和求知的热情；也不能刻板生硬，要有行云流水飘逸自然之感，让学生不自觉中被你引入境界。
再来谈谈reading 2 的教学。这个“用”字好在哪里？就是“学以致用”。这个老师在整个教学过程中，把所学语言知识充分“用”在了口头和笔头的练习中。
课堂开始的Revision活动中，让学生口头talk about the earthquake,就是让学生把刚刚学到的有关地震的知识“用自己的语言”表达出来。在具体讲解课文知识点时，“用”得更加有特色。用中文词汇表达一下叫“形式变化多样”。其实她在不断变化自己的形式时充分体现了“drilling”和“practicing” 的特点。比如讲try one’s best 时，先解释然后用“free talk” 来让学生用带有这个短语的句子反复操练；在讲wildly时，通过动画和句子让学生先理解后模仿表达类似的句子；在讲“calm down” 现身说法，让学生用老师自己“Mi ceng” 来造句子。在讲“hurry”用法时，让学生反复做be in a hurry to do /do sth.In a hurry/hurry to do sth.之间的相互转化练习。为了巩固刚刚学到的知识要点和难点，老师有安排一个“学以致用”的练习，即“用”刚讲解操练的要点替换句子中划线部分。这就叫Strike the iron while it is hot.——趁热打铁。最后的“oral work” 里，要求学生假象一下自己身处在地震中的所见所闻，小组探讨后口头表达出来，这也是一种 “即学即用” 的方式。
所以说，在reading 2 中，老师注重的是知识的活学活用。我们学习语言的最终目的不是为“考试”，而是掌握综合语言运用的能力，要能在生活中“用”它。阅读课就是培养综合能力的课，学生只是一味接收而不能反馈有何用？只会读、背，不能理解，不能灵活应用，那就叫“死学”。在我看来，这节课的独到之处就是时刻让学生参与到“用”所“学”的活动中来。
至于两位老师在讲授课程的瑕疵，本人觉得不值得去苛刻的批评，没有十全十美的课，不断发现问题就是进步。本人接下来要就个人经验谈谈怎样引导学生上好阅读课。
我没有专门研究汉语言，但根据生活经验，我注意到自己孩子的汉语言天赋远远超过自己，表现在口头表达故事，与大人之间的会话交流，表达自己的生活感受，特别是一些词汇的运用和普通话的标准发音等等，她没有学写字我也不去教她，但是她认识了好多字，这些字开始并不是单个认识的而是在一些电视画面的词语里的。在来观察一位一年级的小朋友的作业，句子表达的很好，就是有些字词不会写，怎么办？用汉语拼音注上不就得了嘛！你怎么去归纳这些现象呢？这对我们教授初中生学习英语的老师来说难道没有启发吗？思考思考总结总结吧！于是我就有这样的结论：培养学生的阅读表达能力远远比讲解一个词法和语法重要。Using it while learning a language.要上好阅读课，首先要看看你的学生有没有“自学单词的能力”。我还是赞同济川实验初中的做法：初一新生一定要把好音标关。我就是这么做的，这就和小学一年级小朋友学汉语拼音一样重要。我甚至极力主张小学六年级教材就把音标学习作为一个硬性考查目标。我在讲授阅读课前总有一个作业：预习课文，找生词，注音释义，听磁带正音，再朗读两遍课文。其实我个人认为学生的自学能力好坏不是懂不懂词义，懂不懂语法，而是单词会不会读，课文会不会读，新课文读不读得懂。课文会读了读懂了，你说老师还要那样费力的去领读、去死抠那些词法语法吗？你点到哪里学生就会理解到哪里。还是要相信“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”这句话。所以不要小看“自学单词能力的培养”，这是一个重要而艰难的开始，well begun is half done.这个头开不好，学生只能做一只被牵住鼻子的黄牛，死学而不见好，怨苦怨累又不敢哼声。阅读课是培养这个自学能力的最好机会，为什么？阅读课综合语言运用能力强。小孩子学习一个新的词汇不是孤立的接受并运用的，他是在具体的语篇环境中接受理解并运用的。他只有对新词汇的发音弄清楚了才去思考它的含义并转化为自己的词汇运用到交流中。我们初中生比小孩子优越啦：生词有注音，有注释，还有磁带甚至更高级的有声电子词典。所以必须教会他自学生词的能力，为阅读而做好准备。作为专业的英语教师，每个人头脑里都有一套系统的基本的语音知识：音素、音节、音调等等。我们可以系统的备好课，或集中传授给学生，或分批传授给学生，然后在每节阅读课开始时有意识让学生去运用，教师只要做好检查巩固的工作。
既然是阅读课，我觉得“读”应当放在第一位。还是谈谈小孩子，老师照书本讲一段故事，回家有声有色的表达得和书上一字不差，你肯定比孩子开心。孩子他接受了老师有声的信息并记下了全部内容，可见声音输入在语言习得中的重要性。所以我上阅读课从不急于讲解，在检查了学生对单词的熟悉程度后，我做的第二点事就是——读。而且是大声“朗读”。对于新授课来说我不主张“默读”，“默读”应该是“朗读后”解题时的方式。我们教授的是一个班学生，如果真正要让每个学生在朗读上达到要求，reading 1的目标就一个“清晰正确流利朗读”。那些小小的不同式样的练习是用来诱导学生去读并学会边读理解的手段。所以我的阅读课第一课时一般是这样安排：复习前一课时的内容（形式不一）——诱导呈现新课词汇——初读（小问题一两个，老师巡视检查预习情况）——听读（问题几个，在运用中检查生词熟悉程度）——跟读（正音）——分段朗读（小组或个人或男女生，正音，归纳）——齐读（检查流利程度，合作能力）——自由朗读（完成课文填空练习）——课后作业（记时快速朗读，完成课后理解性习题）。我还是相信“书读百遍，其义自现”的。
至于“阅读后”要做的事，和很多老师一样，我也会讲解要点，做相关练习。但是我觉得有一个工作是值得做的，那就是存贮知识，背诵很有必要，这还是受语文教学的启发：老师要求背成语，背优美词句，背古诗词，背名言名句，为的就是形成一定知识积累。所以课文一定要“背”，背课文应该看做阅读的一部分，只有脑子里装下了大量的语篇，我们才“有话可说”，这就叫语感。没有这样那样的为什么，学生记忆的文章多了，阅读速度会自然提高，理解能力自然增强，写作起来又会有种“文章本天成，妙手偶得之”的快感，要不然就会有“书到用时方恨少”的遗憾。
以上是我的收获和个人见解。周围每个老师都有很多可取之处，我渴望有更多的机会去学习，不断改进自己的教法。我也相信只要善于观察思考、勤于归纳总结，来自实践的经验总有他的可取之处。
