李艳玲.4.29蒙氏工作观摩感受由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“社区党建观摩工作感悟”。
细节决定成败
细节决定成败是我在蒙氏工作观摩后的体会。“细节”在工作示范的进度上要有精确的认知，不能随随便便的给与孩子；“细节”在每一份工作的完整、易操作、有美感和吸引力上有精准的体现；“细节”更要在老师对孩子的态度、行为处展现；“细节”也是教师对自我的高要求、教师对自我价值体现的追求。细节做足了，老师就问心无愧了。
抓住细节、做好细节是我努力实现的目标。
在日复一日的工作中，教师将一颗心安然的给与孩子，教师摆脱一切情绪，只带着一颗平静、接纳的心，带着这样的感觉走进工作室，和孩子在一起。这时，你的观察是客观的，你的介入是站在孩子角度的。也许孩子在玩，他的工作属于游戏的范畴。这时，教师的想法上来就会想“请他停止吧，他要工作的，不能游戏的”这时，你走近他，对他说：“不行，你这是在玩儿”，你停止了他游戏性质的工作，同时，你也停止了他的想象和感情。如果孩子是小班的，他没有破坏工作，我会用专业的知识告诉自己，“3--4岁的孩子是获得直接经验的最佳期，让他玩吧，玩是一种学习”或许，我的同事会说：“凡事不是先入为主吗？你今天让他玩了，他就建立不了工作的状态”很久以前，我也是这样想的。过了很长时间，我想明白一个道理“顺应才能平衡”如果在儿童阶段性发展的普遍需求上，我背道而行，我的结果是输给孩子，因为我的干预、阻止会给孩子们带来可怕的后果，孩子没有玩出来的经验，日后他的工作质量不高，表现在专注力和创新性上。（在这方面，周乐乐是一个很好的证据，他也是小班年龄段的代表）如果中、大班的孩子在工作中游戏，这时，我们教师要联系这个孩子的特征、个性、他的工作历史，考量这些因素，给他做工作建议。（有时我也会卷入到教师权威中，我在努力改正，因为我在体味着蒙以养正、回归本原的道理）
以上，我的感受是教师对孩子态度的诚恳，对每一个孩子都要细致体察。这种细致也包含在对孩子学习的进度上，有些知识我们不知道时，就不能给孩子示范，如果随随便便的想当然，就会致使教师在行为上打破秩序性。在观摩中，老师示范三种工作，一次示范中没有从简单到难、时间冗长，这时老师会使用权威让孩子乖乖坐在那里接受就行，可是，试问“孩子主体的地位哪去了？老师在示范教育中的细节考量哪去了？”这样，蒙氏和传统教育的整齐划一有什么不同，别无二致。所以。一些长时间的工作要体谅孩子，例如数学区的45量和符号的展示、塞根板二的示范，要在示范中间给孩子变换姿势、休息的时间。我想这是践行蒙氏教育站在人性上的本意。反之，过度倾向认知会使教师陷入疲惫和懊恼，因为每个孩子的多元智能是不同的，要想整齐划一，不但违背孩子的个性差异，也在和自己较劲。（以上，也是我曾经走弯路时的心理写照）
每一个区域的工作上架都是按照由简单到难的顺序，其实这是局部的线条，更为细致的点应该属于每一份工作，每一份工作和孩子的成长要相辅相成，由点及面，由细到粗。不管由上至下看也好，由下至上看也罢，都是通顺的。举个简单的例子，每一份工作的变化是由简单到难的过程。它的变化是顺应孩子的成长，每一份工作的上架不是“一劳永逸”，他随着孩子的成长、能力、个性因素变化着。生活区是一个基础区域，筷子夹的工作，它的内容物从毛线球到钢珠子，变化的轨迹是由软到硬、有角度到圆滑、由大到小，当然夹的工具随着内容物的变化而变化，筷子由木头筷子到钢筷子，木质四角筷子到钢质圆角筷子。总之我们的工作变化是从孩子出发，让每一份工作都具有操作性、美感，能够吸引孩子不断工作的需求。当然，这样的变化是让每份工作具有吸引力，这样的变化是基于每日对孩子的观察。在工作的细致上面，我们做的不到位的地方是科学文化区的地质、天文区，问题是工作不丰富、没有难易层次。所以我们在五月份大量制作这两区的工作，在准备环境方面做到位。
细致的工作，反思的精神。这点是每日的工作进行曲。随着时间的推移，我发现“随风潜入夜，润物细无声”的力量，蒙氏教育是爆发式的学习成果。老师也是这样，蒙氏老师随着孩子的成长而成长着，享受由量变到质变带来的变化与不同。在这个工作过程中，我享受着快乐！
蒙氏园水蜜桃班
李艳玲
2014.4.28
