姜京读后感《尊重学生》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“了解学生尊重学生”。
尊重学生，做学生知心人
做为一个老师，我们经常会问自己，学生为什么上课发呆？学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？学生为什么打架甚至打群架？学生为什么痴迷网络？学生为什么小小年纪谈恋爱？学生为什么……
同时我们也经常会问自己：⑴ 怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、看变化、看过程？）⑵ 怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、道德问题，还是心理问题所致？心理问题中，是发展性问题、适应性问题，还是障碍性问题？）⑶ 用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌弃、疏远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、亲近、平等交流？）⑷ 用什么态度对待家长？（是把家长当作出气 筒、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学生的工作对象和关键要素？）
作为一名新老师，我经常为这些问题深深的苦恼，暑假在系统的学习心理学，教育学之后我突然明白了很多，下面，我将我的看法想法和大家分享：
我记得这么一个发生在我身边的故事，那是我刚做班主任，学生们 刚座下去，我就 发现坐在后排一个子很高的男生，拿一瓶矿泉水往头上倒，接着就开始梳头，全班同学大笑！我当时想，别理他，我上完课，再说！那知第二次去上课，又是一样，我当时想，是不是要批评他一下。转而一想不行，他这样做肯定有原因！那天比较冷，我就从讲台上走到他身边，面带微笑轻轻地跟他说：“今天比较冷，别感冒了！”我他低下头，什么也没说，全班同学也没笑，都安静下来了，我走上讲台开始上课，这节课上得很好！那位学生也很认真的听课！
下课后，我从学生那了解他的情况，他是个留守儿童，他是想通过那种方法来引起老师的的注重，得到老师的关爱！这样一来，我上课就多给他点关爱，课后在生活中，也给予他一些关心！这样一来，他的学习成绩也上去了！通过这个案例，我就懂得，有时一个微笑，一名关爱的话，远胜于批评！
以上案例可以看出，老师要宽容，注意保护学生的自尊心，学生犯了错误，不能大骂痛骂，不要在其他同学面前进行指责；批评要讲究方法，有时无声的批评要比有声的批评所起到的教育效果好得多，必要时要给学生 “台阶”下，这样会达到事半功倍的效果。
心理学认为： 人是一个自主的动物，人在一生中的主要目标就是在寻找归属感。在寻找的过程中，个体选择并运用自己觉得可以得到他人或群体重视的信念、感觉和行为，并逐渐形成自己的行为模式。几乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。许多青少年认为唯有得到他人注意才有归属感，即使得到的注意是负向的也比被忽视要好。为什么青少年学生会表现出一些不适当的行为呢？研究发现，表现出问题行为的青少年往往觉得灰心、沮丧、他们不相信自己可以用良好的行为方式得到“归属感”，但是又希望获得师长和同伴的关注、认同和接纳，为了争取自己应有的“一席之地”，他们只有以不适当的行动来追求自己的“归属”之感。因此，我们因该反对家庭和学校中权力的操从与控制，强调民主合作的家庭氛围和团体氛围，因为这对青少年的人格模塑有着深刻的影响。
我们主张“尊严面前人人平等”。罗伯特·福勒博士又说：“小孩也是人。……听取并考虑年轻人的看法，并不等于纵容他们、放弃教师和家长的责任。很可能我们正在经历一次历史转变，这个转变将在几十年里彻底消除因为不成熟就可以被欺负和支配的做法。”只有当人们滥用权力来贬低地位比他们低的人的时候，才拨下侮辱的种子。年长日久，侮辱转化为愤慨，倍感刺痛的受害者可能渴望报复。结果，相对温和的沉默抗议者有之，激烈的杀人报复者也有之。”
反之如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫折失败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，走上犯罪的道路。正如艾里克逊所
指出的那样：“一个人感到无价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命因素。”
我们老师要用爱心去拥抱一切学生，去理解、信任他们，要以宽容的心对待学生，努力增强、培养他们的自信心、自尊心，使他们出自内心地、主动地和老师交朋友。从而达到好的教育教学效果！
