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激发兴趣，在诵读中感悟古诗文之魅力
看了老师的教学实录，我受益匪浅。老师引导有方，通过进行多种形式的反复诵读，使学生的思维步步深入，读中有悟，读中生情，并把对字词的理解融入到“读”中，加深了学生对全文的理解程度。如“我们把这种韵味再来感受一下”这一类引导，强烈激发了学生的学习兴趣，通过一遍一遍的诵读，使学生的思维达到“愤、飞”状态，在主动积极的思维和情感活动中，加深对古诗文的理解和体验，也在读中感悟到作者的情怀。下面结合我平时的教学，谈谈浅薄体会：
小学生对故事很感兴趣。根据学生这一特点，我在诵读古诗文前，经常是先讲一些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。在教学过程中我还借助多媒体创设优美的情境，让学生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生身临其境的感受。如；学习杜甫的《江畔独步寻花》时，我用多媒体展示了“繁花簇拥，飞蝶嬉戏，黄莺鸣叫”的动感画面，让学生对诗文有了整体了解，加上富有情感的范读，使学生受到了很大的启发，都自觉尽力去模仿老师的语气、语调、表情、节奏去读。
就像老师的教学实录中那样，学生有了学习的兴趣，有了读的兴趣，自然就参与到主动积极的思维情感中，教师再加以读的形式、方法的引导，把对字词的理解融进去，边读边理解，边读边体会，使学生由通读、熟读到精读、情读，读出情韵，让想象插上翅膀，融入进作者的情感中，体会作者的情怀，体会古诗文的意境美，情感美，韵味美。
不过由于时空上的距离，古诗文时代背景与现实的差距，我认为在实际教学中教师必须了解作者及其写作所处的时代背景，深入了解文本，根据教学大纲的要求准确把握古诗文的意境，情感及其表现手法，认真进行教学设计。使语言与情感产生共鸣，在诵读中品味古诗文的魅力。
