读《理解为先模式》模块一的感受由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“理解为先模式”。
读《理解为先模式》模块一的感受
刚开始接触《理解为先模式》这本书的时候感觉很高大上啊，外国人的著作而且还是好多人翻译，但是读了之后，感觉其实和我之前接受的271教育模式真的是有非常大的相似之处。
首先理解为先模式分为三个阶段，阶段一是明确预期的学习结果，其实我个人认为就是咱们的学习目的，比方说需要明白什么样的意义，掌握哪些核心问题等，与咱们的学习目标一差不多。阶段二是确定可接受的任务，就是什么样的学业表现或者结果可以证明理解意义和学习迁移，还有什么样的证据可以来检验第一阶段的预期学习效果，个人认为这条就像咱们的“迁移提升”是一样的，阶段三就是规划相应的学习体验和教学活动，也就是什么样的活动、体验和授课有利于达成预期学习目标以及圆满评估，这条就像是咱们的学习目标二一样，就是设置一个任务，帮助孩子们来完成本节课的内容。
在看完本书对三个阶段的介绍之后，因为固有的思维模式让我觉得，他们的阶段二和阶段三应该调换一下位置因为按照惯有的思维的话是明确了要达到的目标之后，就是设计如何达到这个目标的任务或者活动，完成了这个目标或者活动之后，顺接着加上在完成这些任务和活动时的什么表现，能表明孩子们已经理解意义和学习迁移了，所以我一直感觉有点别扭，不过就像是本书里说的，刚开始接触一个新的方法和新的食物的时候，你会觉得别扭和不适应，但是当你掌握了理解为先模式就会感觉很好用，可能是我个人已经习惯了271的教育模式。
不过这本书的书名下面还有一行字，“单元教学设计指南”，不过在看这本书的时候单元教学的概念我并没有很深刻的体会到，而是感觉和上一节课差不多，可能是因为本身历史学科用了单元教学的模式，我在读的时候不自觉的忽略了本书的关于单元教学的思维，感觉如果这本书的指导思想放在其中的某一课的时候也是实用的，它对于我对单元教学理解的帮助并没有特别的明显。
在看书的时候它提到了两个单元规划中的两大典型误区，其中一个是“活动导向教学”，就是教师规划和组织各种各样的活动，只考虑自己是否参与其中以及是否和学习者友好相处，这种方法常常导致动手和动脑相互混淆，该方法中所采用的一系列活动没有产生连贯的、有重点的生成性学习。另外一种是“覆盖教材内容”，这种误区主要是围绕着某种资源展开，比如教科书或著作。我个人感觉就是拿着课本讲课本，而不是启发孩子的主动思考，教授学生的是一些死知识，但是鉴于高中和大学教学会面临围绕内容而产生的各种挑战，不得不这么做。
以上是对理解为先模式基本思想模块的几点感受，不过通过读这本书（虽然还没读完）的确是思考了很多。
