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让奇迹重演
——再读《每个孩子都是一个奇迹有感》
龙一小 赖晓梅
俗话说，好书不厌百遍读，虽然在寒假才写了《每个孩子都是一个奇迹》的读后感，但在今天把这本书再细细地品读一番，依然有欣喜的发现和收获。
济南市长清区实验小学提出的“每个孩子都是一个奇迹”的教育理念，秉承着这样的理念，该校上下一致，勇于探索，经过三年多的艰苦实践，总结出了以儿童为核心，尊重每一个，激活每一个，发展每一个，幸福每一个，把学习权利还给每一个的“V-I-P”教学法。他们以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标，将“I”定为教育教学的核心，从学生的学习和发展需要出发，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展，成为自己教育成长生涯中的贵宾。
新课程改革以来，大家一直在课堂教学改革的道路上不断地摸索前进，情境教学、尝试教学、目标教学等先后出炉，着实使课堂发生了一些变化，课堂气氛变得愈加活跃，教学手段也越发丰富。但走进推门课，走进常态的课堂，情况会是怎样的呢？事实上，现行的多数课堂并没有从根本上摆脱教师以教为主的教学方式，教师仍是“主角”，学习好的少数学生是“配角”，多数学生只是不起眼的“群众演员”，其教学效率行高而实低。课堂表面是热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费。教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，导致学生的课业负担加重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增大，教师与学生、家长的关系也不够融洽，有时甚至比较紧张，以致形成现实中的恶性循环状态。因此，课堂教学非改不可！
心理健康教育活动课是实施心理健康教育，面向全体学生的一种重要活动形式，其特点是：以解决学生成长的问题为主线确定活动目标，以学生的心理需要和年龄特点来组织活动内容，以学生活动为主，以学生心理感受和内心体验为核心，以学生心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的。
心理健康教育活动课其实是一门能够较好地实施同伴互助学习模式的课程。它更多地是尊重学生独特的感受，没有既定的，固定的知识性任务。特别是在6月28日听了邓达教授关于《互助学习前沿思考与教学应用》的讲座更加启发我去思考怎样在心理健康教育活动课上开展好学生的互助学习，真正做到助人自助促发展。
刚刚接触心理健康教育活动课一年，通过自己的不断学习和摸索，我发现了心理健康教育活动课与一般学科教学有以下区别： 1.心理课健康教育活动课本质是活动课，是一门注重实践性与实效性的课程，不同于一般的学科教学，重在帮助学生解决发展过程中遇到的问题，培养学生解决问题的能力）
2.重视学生的心理体验和内心感受。心理健康教育活动课注重学生在参与活动的过程中的体验和感悟，因为只有学生亲身经历或感受的、能够触动他内心深处的东西，才能最终沉淀下来内化为学生的内在需求，从而产生自我发展强大的推动力。因此心理健康教育活动课鼓励学生说出自己的亲身经历和内心情感体验，与其他同学分享。这一过程教师运用心理辅导的专业理论和操作技巧，比如专注、倾听等沟通技术，利用恰当的时机增强学生的心理感受和内心体验。
3.重视情境的创设。心理健康教育活动课通常采用情境创设的方式，目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验即引发学生认知冲突，这种认知冲突可以达到调动学生的学习兴趣和参与的积极性的作用。
4.倡导助人自助的教育理念。助人自助的教育理念是心理健康教育最大的特色，是区别与其他课程的显著标志，是一种先进的教育理念，体现素质教育的本质内涵：教育不是以知识、技能的传授为最终目标，而要帮助学生挖掘自身潜能，帮助学生掌握方法并形成积极主动解决问题的能力，这种能力是学生参与未来竞争必备的素养。心理健康教育活动课倡导学生是主体，学生有价值、有潜能、学生能成功的学生观；教师对学生的责任，不是传授，灌输，代替学生思考和解决问题，而是帮助学生挖掘自身潜能，通过同伴互助实现自助和助人，提高学生心理健康水平。我认为心理健康教育活动课应该是师生共同参与、共同构建的课程，学生有充分的选择权和决定权，对于中高年级的学生我常常从尊重他们的角度出发，如在开学第一节课上开展全班调查，“你希望本学期开展哪些方面的活动？”，期末开展“我最喜欢的心理课”的投票活动，这些调查活动，既调动起学生的积极性和热情，也收集到宝贵的课程建设方面的第一手资料。学生的真诚建议不仅开拓我的思路，也让我深深感觉到：我们的课一定要迎合学生的心理需求，才会有吸引力。其实这也是一种师生彼此互相帮助，共同合作，进行学习的一种学习活动和方式。
曾经有人这样对心理教师课堂角色的定位——“隐身人”。是啊，教师需要放下自己的“高贵”，以成就学生的眼界将自己隐藏起来，课堂中没有了对权威的仰视和解读，少了师道尊者的风采展示，有的只是静静如流水潺潺的感觉，悄然滋润着心田。以成就学生的胸怀，为学生搭建一个自我成长和展示的舞台，让课堂成为生活的演练场，课堂和生活巧妙融合，而教师则隐身于“舞台”之后，积极的“引导”，真诚的“陪伴”和热情的“支持”。真正的成就他人不是让对方臣服于你，而是支持他成长为真实的自己。为了上好心理健康教育活动课的过程中，我一直在探寻积极、有效的课堂管理方式，希望它能更好地助力于我的课堂。读了《每个孩子都是一个奇迹》这本书，再听了邓达教授的讲座，结合日常教学经验，我认为可以从以下几点入手：
1.生生互助，巧妙融合比如，在低段课堂学生常常很难自觉管理自己、抗干扰能力较差，根据这一情况我们可以在课堂上开展“优秀同桌”的评比，首先在《我和同桌是朋友》一课中，组织学生讨论明确好同桌的标准：互相帮助，共同进步，并编成拍手儿歌帮助学生记忆，每次上完课及时对优秀同桌进行表扬和鼓励，形成你追我赶的良好课堂氛围。
而中高段的心理课堂则需要把养成教育的培养目标融合到各类心理活动中，让学生在快乐的氛围中养成良好的行为习惯和学习习惯。
实践证明，以团队挑战为主题的团辅类活动可以增强学生的团队合作意识，培养学生的自我管理能力，落实养成教育的目标。比如，我会组织低段学生开展“闯关比赛”，以四个大组为单位，每个组必须通过严格的“坐姿端正关”、“认真倾听关”、“行动整齐关”才能集体参与合作类的心理游戏。活动过程中学生表现出超强的坚持力和团队合作意识让我非常感动，个别习惯落后的孩子也在团队力量的感召下，努力表现，为组增光，赢得了组员的尊重和喜爱。这样的课堂教学充分体现同伴互助成长的作用，增强班级凝聚力。
2.师生互助，激励导行
为了避免课堂中不合时宜的行为的出现，需要在学生中建立积极的课堂行为导向，每学期开始我会专门组织学生开展讨论，比如，“我们怎样才能上好心理课”“新学期我对自己有什么期望”“怎样才能做好课堂的小主人”，通过积极讨论，热情交流，集体分享，最终形成师生一致认可的“课堂约定”——理解、尊重，积极、主动，合作、有序。一旦学生的课堂行为有所偏离时，我会适时提醒“课堂约定”，学生便会心一笑，主动调整。当学生表现出积极的课堂行为时，我会采用团体辅导中的共情、积极倾听、支持等技巧进行积极的回馈。心理课应尽量避免简单的纪律整顿的方式，否则会破坏课堂心理环境，导致活动开展困难或流于形式。我们可以通过眼神、手势等肢体语言暗示学生回归活动，及时处置负面行为的苗头，达到维护课堂心理环境的效果。有时不得不采取公开教育的方式时，也应尽量不用消极否定性的语言，而多采用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”，“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”，“怎样才能做得更好”，使学生不仅意识到自己的不良行为的缺陷，也明确了努力改进的方向。
我们可能不能让每个学生都成为最优秀的，但却可以努力让每个孩子都成为最快乐、健康的！
