大爱若轻 大音希声——读《班主任兵法》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读班主任兵法有感”。
大爱若轻 大音希声 ——读《班主任兵法》有感
《班主任兵法》一书，出自一位教龄仅七年的年轻教师之手。作者对大学毕业头一年担任班主任的难忘经历进行反复的咀嚼、总结、感悟、反思，加上不断地阅读钻研，终于进入了“豁然开朗”的境界。
回顾自己毕业后一年的教学工作，与之比较，我缺少的就是那么一份胆略、一份谋变和一份傻愣。语文教学课堂的管理虽不如班主任管理来得复杂多变，但细细想来，任何课堂的学生都是千奇百态的，任何老师都和班主任一样，需要在掌握学生心理基础上善用谋略、机变的教育智慧和胆略。本书中作者强调在“爱”的前提下，开创性地将兵法的理论和原则（如“明修栈道”、“鸟尽弓藏”、“瓮中捉鳖”、“上兵伐谋”、“投石问路”等等）运用到教育教学中，针对不同的学生采取不同的教育方式来教育学生，那些不落窠臼的处理方法，常常让我灵光一闪，不禁会像孟夫子一样，发出“教亦多术矣”的感慨。
教师的教育方式大致可以分为两种：感化式和震撼式。就我个人而言，注重的是春风化雨、和风细雨的“感化式”教育方式，这种方式让我在学生的心目中是“温柔有余而威信不足”，上课时学生有时的随意，下课时学生的勾肩搭背，有时候也会让我苦恼，怎样才能把握好师生之间的距离关系呢？该书中，作者在重视“感化式”教育方式的同时，常常会运用“震撼式”的教育方法，如“实践篇”中的“黔驴发威”、“当头棒喝”、“激怒制怒”、“以毒攻毒”等案例，瞬间拉开了教师与学生的距离，这种场景，让学生深刻地体会到：那是一位长者的敦敦教诲，是一次心灵的虔诚洗礼，更是一次师道尊严的全面展现。是的，当面对冥顽不灵、食古不化的学生，我恰恰缺少的就是那份胆略，怒气而绝地反击，震撼全场的魄力，需修炼再修炼。
但是，震撼式的教育方式不能常用，必须避免其副作用，不能在学生的心灵上留下“疤痕”。我常常想，怎样在语文课堂上做到“教育无痕”，于无声处见真情？《班主任兵法》恰到好处地解决了我的困惑，原来，教育哪有常规可循？唯有“变”才是本宗！好的教育者，要有机变的教育智慧，要善用谋略。教师不仅是知识的传授者，更是班级的管理者，该书中作者“狡诈如狐”，是一位“用心表演”的讲演家，他巧用阵地战、运动战、游击战，注重虚实相生、轻重相宜、刚柔并济、赏罚分明。面对个体时，他大智若愚，以身作则，随机应变，于无声无形处，目标自成；面对群体时，他“处心积虑”，天时地利人和之时，雷霆出击，浩然正气充盈全班，学生想不受教都难。教育是千姿百态的，有智慧的教师，才能在“变”中常新，在“变”中收获教育的快乐，这正是我孜孜不倦所追求的“乐教”。
美国的波斯纳提出过：“教师的成长=经验+反思”，我也有幸于肖川先生的讲座上听到过，“教育并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事务进行批判性的审视。”是的，教育反思，永远是一位年轻教师成长的必经之路。《班主任兵法》，作者不时的装傻充愣，让学生放手单干，让我再次剖析自己，剖析自己的教学行为，突然发现：堵在自己“乐教之路”上的最大拦路虎，竟然是自己“太较真”，或者换个词——“作”！
过去一年中，我总和自己“较劲”：一本教材，每篇课文，仔仔细细唯恐有缺掉漏掉的名片好段；一篇课文，每个知识点，方方面面唯恐有讲不到位的地方；一节课堂，每个教学环节，条条框框唯恐超出预设的教学流程„„就这样，处女座的我，总在教学中“强迫症”病发，哪怕明知有些课文、有些知识点、有些题目可以大胆地让学生去做、去讲、去学，可我就是容不下那么点“空白”，只有我自己亲自去弥补才能安心。于是，这样的语文课堂就是知识、题目的堆积，缺少趣味，慢慢地，自己也就变得无趣。我也爱和学生“较劲”：学生的字迹潦草、作业空题、上课神游、考试失利等等等等，我都无法坦然接受，于是语文课堂上每次都会上演“批斗大会”。好吧，课堂上你不听，那就课后继续“念”，一度我都认为唐僧就是我的师傅，久而久之，语文课还有“味”吗？我还常和分数“较劲”：我校是一月一大考、一周一小考，按说，这样密集的考试，我应该对学生的分数麻木了吧！但是，你们太小看了处女座的“执拗”精神，过去一年，我就是和分数对抗着，不是“它死”就是“我活”，这期间，战况可谓惨烈！到此刻，我才猛然发现，何必纠结于每次考试分数的多少，名次的前后，上好每堂课，管理好每个学生，成绩是水到渠成的事！
读完《班主任兵法》，仿佛给了我一些启示，让我的内心变得相对从容些。细细品来，该书中的每一个案例，都源于作者对学生的一份爱，这是一种大爱，一种让我神往目前却还没能到达的境界。我说：“大爱若轻，大音希声”，希望自己能以此砥砺前行，在“乐教”之路上，走得坦然些、顺利些、精彩些„„
