澳大利亚地理案例读后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“澳大利亚地理介绍解析”。
读《澳大利亚高中地理教材案例》有感
—地理教育“唯教材观”怎样才能改变
“到底什么样的课堂才是好课堂？”就像我们在课堂上所争论的一样，在现实的教学过程中，每个地理教师都有自己的想法。可是我认为无论谁读完《澳大利亚高中地理教材案例》都会有小触动的，因为我们能够从和我们传统教材理念差别这么大的案例中找到那么多的不同。
从澳大利亚的这个教学案例我们看到国外关于教材安排的的不同一面。该案例围绕“贫困国家的共同特征”选取了柬埔寨一个贫困农民一天的生活为缩影，给学生描述一幅活生生的生活画卷。如果不了解开头所述，我几乎不能想象这堂课是地理课，因为内容主线就是一个贫困的家庭。可是细细读来，发现其中还是充满了地理的韵味，无处不存在地理要素，从普通人的生活中，介绍了柬埔寨的历史、政治农业、工业、人口以及教育等给社会经济各方面的问题，并从中显示了当地的气候等自然状况。该案例以小见大，从一个独特的视角从一个农村家庭让学生感受类似于柬埔寨这样的一个贫困国家的社会经济现状，从而与材料开始前的一个宏观的数据资料进行对比，从多维度对贫困国家有一个详细的认识，从而能和自己的生活作比较，通过案例后边的学生作业设计，让学生从地理视角认识和理解贫困国家的共同特征。
纵观整个教学案例，从教学目标的设定、案例内容的安排到学生活动的设计都围绕着如何让学生理解“贫困国家的共同特征”这一主题开展的。首先提出贫困国家的小农经济的现状是其共有的特点，并用图表变现澳大利亚与这些国家的农业人口的比重，以表现发达国家与贫困国家的区别；然后选用一个完整的案例让学生思考，小农经济的特征是什么；最后用一系列的问题让学生探讨这种社会经济现状的特征、它有哪些积极的意义、和澳大利亚比较两国的不同并思考贫困地区的总体特征是如何表现的以及通过要求学生查阅各种数据和资料，让学生从按例外了解柬埔寨的人口以及历史等各方面的信息，更清晰地认识篇首提出的“贫困国家共同特征”这一要求。该案例让学生通过探究的方法去理解和掌握相关的地理知识和运用地理方法分析问题的技能，同时培养学生反思贫困国家的问题，以促进他们更好地认识所处的社会和形成客观的国际观念，追寻一种普世的世界观。这种案例教学的内容和方法与《地理教育国际宪章》中关于地理教育方向的选择上提出的“选择上述哪一种方向（区域学习和专题学习），或是把他们结合起来，取决于我们的教育哲学倾向，不论选择哪一种方向，学习地理应鼓励学生进行质疑和探究”观点是具有相似性。整个教学过程力求运用一种培养学生探究的方法去思考问题，最终找到需要的答案，形成学生的一种运用地理思维去思考和分析相关素材的能力。
这种单独一个问题进行分析的案例和国内教材中每单元最后问题探究的案例相类似，但是其表达效果却大不一样。以人教版高中地理教材必修一第一章问题研究《如何看待农民工现象》作为比较，我们发现我们的案例总是力求把一个问题给拆解开来，从农民工、农民工与农村以及如何解决农民工问题几个方面进行分析，总以为共性的概念一个简单的例子无法完全表达，这样学生缺乏对整个问题的完整认识，最终无法形成对于对农民工问题的客观理解。要是我们能够在设计教学过程的时候能让学生从一个很小的视角了解一个农民工家庭的整个生活工作状况，最后反应整个农民工问题，肯定能够引起学生普遍的共鸣，最终很好的达到教学预订的效果。但是在实际教学中，你会去重新编排教学内容，让学生更好地理解相关知识吗？现实的情况往往令人遗憾，许多教师为了教学进度，经常忽略问题研究这些问题，还有许多教师在教学的过程中，往往浅尝辄止，完全照着教学参考的要求来，从没有想过如何让学生更好地理解这方面的内容。究其原因主要是大多数教师都按照教材“按图索骥”，认为教材没有安排的东西，怎么教，形成一种地理教学“唯教材观”。
看完整个案例，听过大家对这个问题的理解和争论，总是停留在这个教学内容到底适不适合我们的教材，总有人说这个案例的篇幅过长或者不适合实际的需要，而且分歧巨大。那到底是什么在左右我们的思想,让那么多的人觉得这种长篇的案例无法适合教学呢？我想教学中传统的“唯教材观”应该是一个很重要的因素。我们总是照着传统教材的框架来构建我们的课堂，认为只有把教材上所有的知识教给学生，让学生理解并记住那些地理名词、地理概念和地理规律并在考试中充分发挥出来才是好的教学，长此以往，就形成了一种为教材而教学的禁锢，最终形成为地理知识的传授和培养学生考试能力的的教学观念。在新课改的教学过程中，许多老教师依然以传统的教材编写方式来诟病现有的教材，认为这样的教材不适合教学活动的开展，总是在讲解教材的过程中把原有教材的知识补充进
现有的知识框架，这也是一种”唯教材观“导致的对新事物的抵触。我想这也是为什么当这么多人看到”澳大利亚高中地理教学案例“之后一致认为由于篇幅太长无法放入现行教学活动中的原因之一。
那么是什么原因使得新课程改革开展这么久了，地理课堂教学中的这种“唯教材观”依然存在呢？一方面是长期以来地理教学要求为考试服务的观点已经深入老教师的教学思维中，在现有高考指挥棒的引导下，很难得到改变。首先，由于传统教学中，地理教材依靠系统地理的思想进行编排，所以一直依赖教材进行教学的中学教师已经将这类教材知识熟记于胸，课堂教学在他们的眼里只是一种知识提取然后重现给学生的过程，由于长期的教学工作，使他们产生一种职业的倦怠，他们不愿意改变自己的教学习惯去认真提取课外的资料来充实课堂教学。所以面对新课程改革后的教材，面对如此多的教学案例，他们依然保持原有的风格去理解并开展课堂教学活动，并对现有课本中大量知识的删减表示无法理解，可以想象一下他们会把这种教学案例采纳并加入课堂教学中吗？其次，在考试的要求下，他们习惯了教学受考试大纲的限制，考试要考什么，他们就教什么，而考试的内容大多是地理知识的实际并在试题中运用，因而他们更是唯教材而教学，考试考的，书上有的他们才会教学，同时多年带高三复习班对整个地理教材框架的梳理已经使他们形成依靠教材构建知识框架就是学习地理知识的要求，而按照三维目标在许多地理教师的眼里已经形同虚设。另一方面，大量的师范院校毕业生进入中学地理教学课堂的时候，由于对这个课堂教学环节的熟悉，使得许多新老师虽然愿意改变教学的方法，并立志在教学环节中切实落实三维教学目标，但是往往力不从心，转而寻求稳妥的教学方法，按照书本进行教学，慢慢地走进仅按教材进行教学的怪圈。
在现有的教材体系下，我们不可能立即将向澳大利亚这种案例放入教材中，但是我们的教学中可以尝试将其作为一种教学素材融入我们的教学。作为将来必定要走上讲台的学生，我认为要改变传统的为教材而教学生的教学方式，就必须树立一种使用教材的观念，即为课堂三维教学目标的实现而运用教材，为学生更好地形成地理学习的能力，培养学生适应生活的地理素养而使用教材，对于教材的使用应该把握一个度，为学生运用所学知识去理解地理提供一个空间。具体来说主要有三点：首先，应该做到教材内容的重组。由于我们的高中教材按照演绎的方法进行编排，整个教材是先说理，在举例的原则进行编排，将一个整体的问题分成不同的小点，同时所有的话语将概念和知识进行总结性的表达。这种教材编排方式不适合学生整个知识体系的构建，而是一种知识的直接传输。作为一个中学地理教师应该完善一种将地理教材知识进行重塑的能力，以适合学生学习能力培养，适合地理教学三维目标达成的为教学内容选取的要求。其次，教师需要丰富自己的知识体系，而非仅仅熟记课本内容。作为一个地理教师，我们需要从各种渠道获取地理素材，不至于是自己在上课时候只能讲授书本上的知识，从而使地理教学的时效性和趣味增强，同时能够使教师在构建教学目标时，更能很好的达成诸如情感、态度与价值观一样的目标设定，培养学生的地理素养。第三，应当时刻思考如何让学生在探究和质疑的状态下进行学习。如果我们以让学生自我学习的角度去看待澳大利亚这个教学案例，我们可以相信从改变教学方法的过程中改变我们对教材依赖的观念是可行的。我们可以尽量将讲授的环节融入让学生思考的过程，让讲授为学生形成地理知识框架服务，以尽量多的活动教学的方法来开展教学活动，从而迫使我们不在进行教材知识的讲解。
如果能够以这样一种不同的视角去看待我们所用的教材，即教材只是教学的一小部分，那么我们的地理教师就大有作为，可以将教学纳入自己的范畴，从而更好地让学生学习丰富的地理知识。通过《澳大利亚高中地理教材案例》的学习，让我们理解什么样的教学方式才是让学生“学好”地理的教学内容，并反复比较它和我们现有教材的不同之处，我们何不尝试一下教学中引入类似的教学案例，为我们的实际教学寻求一种创新呢？如果打破我们对于传统教材的过度依赖，我们一定能够进行一种对学生发展和地理教育进步都有益的教学活动。
