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读教师专业化传统智慧与现代实践有感
——程百灵
近日读了湖南师范大学教育科学学院张传燧的《教师专业化：传统智慧与现代实践》，让我感受颇深。
文章认为教师专业化包括教师职业专业化和教师教育专业化两方面内容，既是过程也是结果。从结果看，教师专业知识（素养）结构应由通识性知识、本体性知识、素养性知识、条件性知识、行为性知识、实践性知识等几方面知识所组成。从过程看，教师教育专业化是个包括理论与实践两方面和职前教育、上岗培训、在职训练、职后进修四个环节以及脱产和不脱产两种形式的终身一体化过程。中国教育发展史上具有丰富的教师专业化思想。当前，必须借鉴传统教师智慧，进行理论和制度双重创新，才能推进教师专业化。
首先，教师应当具有扎实的学科专业知识。新课改要求教师首先必须具有良好的知识修养，认为“能博喻然后能为师”。“博喻”即指能广泛地启发、诱导、晓喻学生。这就必然要求教师博学多识，具有广博宽厚的知识面。
其次，教师应当具有雄厚的教育专业知识。作为一名合格乃至优秀的教师，还必须具备雄厚的教育学、心理学等教育专业理论知识，懂得教学成功与失败的原因、掌握教学与学生学习的特点和规律。教师必须掌握学生学习的心理机制及其学习成败的心理原因，根据学生的学习特点、心理特征进行因材施教，才能扬长避短。
再次，教师应当具有娴熟的教师职业技能。教师应当掌握正确的教学方法和娴熟的教学技能，具备高妙的教学艺术，在教学中富于启发，打开学生的思维之窗，引导他们进行自动学习，积极思维，自我获得对事物的真理性认识或结论，而不直接告诉他们现成的结论。
