行为矫正的读后感_行为矫正基础读后感

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行为矫正的艺术

——潜质生的转化

身为一名教师，同时又兼任班主任多年，在工作中经常碰到这样一些学生，他们总是难以教育。这些人不是在学习上学习习惯差，就是在平时在班级中行为表现不好，而教师总是应对乏力。为了提高自己在这方面的应对能力，帮助这些学生更好地投入学习与生活中，今年暑假中阅读了心理学博士伍新春教授写的《行为矫正》一书，颇受启发。

《行为矫正》是一部心理学著作，它从理论基础、研究方法、基本技术、扩展技术、内隐技术等五个方面重新构建了行为矫正的学科体系，并讲述了行为的成因，矫正的方法及如何巩固矫正效果等问题，对于教师的实际操作有着很大的指导意义。

通过阅读我确立了行为可塑性观念。当一个人成为一名初中生的时候，他的行为已经经过了十几的塑造期，可以说基本成形了。我们在实施教育行为的时候，就常常发现有些学生的习惯已经难以改变了。比如有学生没有在课堂上记笔记的习惯，经过多次的提醒仍然不能改正。于是，我们认为这个学生是教不好的。因为行为已经定型，不可能改变了。可是书上告诉我，行为是具有很强的可塑性的。一个人的行为习惯形成固然是越早越好，但如果不良的行为习惯养成也不是不能更改的。如成人戒烟，虽困难但成功的例子不少。更何况是正在生长发育中的初中生呢？这一观念的确立让我能在教育学生的时候行为行为矫正，而不是放任不管打下了扎实的基础。

确立行为的矫正是以外界的刺激为基础的。我们平时在教育时，教育专家告诉我们对一个学生要“反复教，教反复”，因为行为是会因为外届的刺激的变化而变化的。于是在我从教十几的经历中，我经常是对学生进行多次的教育，所谓苦口婆心。可是效果却不是非常理想的。看了书之后，才明白原来行为的矫正光靠嘴上功夫是远远不够的，它需要不断的环境或是行为刺激的。比如，一名学生不愿意交作业。光对他进行口头教育，无论是讲道理还是批评教育效果都不理想，但如果坚持刺激的原则，那么效果就会不同。

我在教学中尝试了一次。班上有一个学生不愿意背课文，我询问了原因，知道他是因为觉得自己记忆能力差，背诵默写会在同学面前出丑的原因而不愿意背 1的。于是，我抽时间把他叫到一个小教室，然后陪他在那儿背全班下周才要背的课文。当下周全班都刚开始背的时候，我就抽他在班上示范背诵。学生的表现当然好得出人意料，获得了我的表扬。于是，学生确立了初步的信心。然后，我把这提前的时间越缩越短，由原来的一周到后来的一天甚至半天。学生为了继续获得难得的表扬，背得越来越勤奋。最后，我不用叫他，他自己也会先偷偷地背起来。原先自认为记性不好的他也就渐渐地不再这样认为了。我们在行为矫正的过程中，正如作者所说的那样，不仅是说教，更重要的是进行行为刺激，然后促使他形成良好的行为习惯，从而达到改变原有坏习惯的最终目的。

行为的刺激要进行反复刺激。书中告诉我们当我们对一个人进行行为矫正时，经过一段时间后，会出现反复和消退期的自动强化行为。我就曾碰到过这样的事，一个学生因从小父母离异，导致行为怪异。于是，我对他进行多次的谈话，学生因为老师的关心行为有所变化，慢慢地合群起来。谁知有一天，班上同学在一次课间争吵中无意中刺激了他，这个学生便大打出手。当时我认为自己基本是前功尽弃了，现在明白原来不是的。这是一个学生在行为消退期产生的必然行为。而这一行为说明，学生已经在向好的方向发展了，而且就快成功了。这时教师的任务只有一个，那就是坚持。如果能将这种坚持贯彻到最后，谁就会是最终的胜利者。

读了这本书，让我感受到作为一名一线教师读点心理学的书是多么重要。它不仅帮我们分析了学习行为的成因，还对此进行了深入的分析，并提出了修正的方法。教师可以从中获取自己有帮助的东西，在教室里实施。这样既有理论的高度又有行为的科学性。因此，让我们努力得学习些有关心理学的知识吧！