《重读先哲——皮亚杰》有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“重读有感”。
斗胆读看哲学：《重读先哲——皮亚杰》
在大禹书店陪女儿看书时，无意中发现了这套“重读先哲”系列书籍，斗胆选择它的原因有三：
1、系列书籍中“康德、尼采、胡塞尔、皮亚杰”，这些如雷贯耳的名字吸引了我。
2、“哲学”这个对于我来说神秘而艰涩的词语激发我内心好奇和小小的不甘。
3、前言中写到：本丛书在写作上力求达到理论解析深入浅出；文字写作通俗易懂；专业人士和业余爱好者雅俗共赏。
事实证明，连“业余爱好者”都不算的我只能是如门外之汉“看看”哲学。阅读之初的艰难使我几近放弃，阅读之中的窥得一二使我心有窃喜，阅读之后的感动和思考使我积攒了一些今天和大家分享的信心。
第一章 在变革的时代出生
皮亚杰出生在19世纪的最后几年，这正是一个变革的时代，积累了300多年的传统自然科学思想与新的自然科学思想在这个时期发生了猛烈地碰撞。
1、西方：哥白尼日心说的世界观取代了先前教会地心说的世界观；
2、科学研究中，工匠传统与学者传统开始融合，学者们开始注重实验的作用，在一定程度上客服了单纯思辨的治学方式；
3、生物进化学说打破了机械论自然哲学头脑中玻璃城堡一般的美梦——自然是 上帝创造的、永恒不变的自动机器。
法国拉马克的渐变论：提出了近代首个关于生物进化的学说。他从完美性的 角度出发，主张生物在漫长的时间中经历了逐渐的变化，有简单和不完美逐渐变得复杂和完美，人也由简单和不完美的的较低等动物逐渐进化而来的。（用进废退法则、获得性遗传法则第5页）
居维叶的灾变论：自然灾害会导致生物突然灭绝或者引起动物发生剧烈的形态变化。
达尔文的进化论：五个部分，生命世界是演变的、新物种的起源、共同由来、自然选择以及逐渐进化。（第9页）
达尔文进化论对皮亚杰造成了很大的影响，它使皮亚杰对“环境的作用于主题”的现实给予了足够的重视。
第二章 年少有为
上一章说到皮亚杰诞生在19世纪末、20世纪初这样一个充满了新旧思想冲突的时代。实际上，童年的皮亚杰就常常感觉到科学与宗教的强烈冲突，他母亲是一名虔诚的新教徒，而父亲则是思想自由的大学教授„„（第13页）
1、小小软体动物学家
7岁《论鸟》
10岁《关于患白化病的麻雀》
15岁《论池塘蜗牛的变异》（软体生物学）
16岁在国际的软体动物学家之间具有非常高的知名度。
2、多彩的求学经历
1915年，19岁的皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士学位
1915-1918年，攻读生物学的博士1919-1921年，巴黎大学文理学院 学习病理心理学、逻辑学和科学哲学。1920年获得法国国家科学博士学位。
就读于纳沙特尔大学时对生物学、哲学的学习，以及移居法国后对心理学、逻辑学、科学哲学的进修，为皮亚杰日后的发生认识论研究打下了坚实的理论基础。
第三章 在纳沙特尔大学的时光
这一章主要讲一讲皮亚杰的思想大转变。后接触康德哲学、柏格森的进化论哲学后，皮亚杰便从一名彻底的经验论者转变成为了一名达尔文式的进化论者。由于皮亚杰继承的是康德哲学的传统，所以我们有必要了解一下康德哲学，以便于更好的理解皮亚杰的理论与康德哲学传统的这种继承关系。
康德哲学：（第31页）„„
第四章 移居法国
皮亚杰获得生物学博士学位后，到苏黎世用了一年时间学习心理学。他阅读弗洛伊德的著作，听荣格讲课，掌握了研究精神病的临床谈话技巧，创立了他自己的“临床描述法”，这位日后他的儿童心理学研究打下了坚实的基础。
弗洛伊德：奥地利精神病学家弗洛伊德，创立“精神分析”。他的心理学理论大致包括人格结构学说、本能论、焦虑论、性欲论和梦论。（第59页）
荣格：荣格是弗洛伊德得意门生之一，但他最后离开老师，创立了自己的理论体系——分析心理学。
集体潜意识——（第65页、67页）对荣格理论的吸收。
第五章 打破壁垒的研究方法
皮亚杰的儿童心理学的研究方法在发生认识论的研究过程中无疑是最为突出的，以至于人们总是认为皮亚杰完全是一位儿童心理学家，但实际上，儿童心理学的研究仅仅是皮亚杰进行发生认识论研究的手段——儿童心理学研究的目的是解决皮亚杰哲学上的困惑。我们可以认为发生认识论是建立在儿童心理学研究基础之上的，同样我们也可以认为儿童心理学的研究成果是发生认识论研究过程中的副产品。
1、结构主义的研究方法
基本特征：整体性、转换性和自我调节性。（第69页）
2、跨学科协作研究的方法
发生认识论的任何研究，不论它所涉及的是儿童某一方面的认识的发展，还是科学思想的一些相应分支中某一分支的某种演变，都以所研究的科学认识论种的专家的合作为先决条件，即以心理学家、科学史家、数学家、控制论专家、语言学家等的合作为先决条件。
3、临床描述法（第71页“倾听”、75页）
第六章 《发生认识论》
1、定义：
一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学研究。在皮亚杰看来，发生认
识论的主要问题在于对新的知识结构是如何构建的作出解释，而其中心问题就在于探讨这些新的知识结构的构造机制。
2、四个阶段：
儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算，而是指心理运算．他将从婴儿到青春朗的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
①感知运动阶段（0—2岁）
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（第93页—102页）
②前运算阶段（2---7岁）
这一阶段中他们的思维有如下特征：单维思维 思维的不可逆性 自我中心 反映静止的知识状态 不合逻辑的推理（第112页—122页）
2-4岁前概念期象征性游戏（第113页）
4-7岁直觉期守恒系列实验（第116页）
总的来说，皮亚杰认为前运算阶段的儿童缺乏逻辑性，他们更倾向于自我中心的、依赖于直觉的认识世界，逻辑推理至少要到具体运算阶段才会出现。
③具体运算阶段（7---11岁）
他们的思维主要有如特征：多维思维思维的可逆性 去自我中心 反映事物的转化过程个体逻辑推理（第122页—125页）
④形式运算阶段（11---15岁）
他们的思维具有如下特征：假设—演绎推理 抽象思维系统思维（第127页）
小小实验科学家（第128页）
3、引导儿童教育领域的变革浪潮：
①教育必须根据儿童已经具有的基础进行；
②对于儿童个体间的差异，教育者应当持慎重态度；
③提倡以发现式教育替代死记硬背。（大鼠实验：第130页）
第七章 超越前人影响后人
第八章 笔耕不辍的晚年
