小熊的阳光阅读活动教研交流案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“优秀教研活动案例展示”。
案例：《小熊的阳光》
——有效的回应方式对幼儿阅读活动的影响
在进行教案的撰写时，我仔细地翻阅了《小熊的阳光》这本故事书，小熊恬淡、惬意的生活状态和他怀着一颗感恩的心，享受生活的态度深深吸引了我。整本书的画面运用了大面积的橙黄色，透着一股温暖和安详，将整个故事的意境渲染得淋漓尽致。在阅读中我还发现了书中值得挖掘的细节和生活常识，通过整理和分析以及向有经验的老教师请教，我在课前做了这个故事的演示文稿以吸引幼儿的注意力，同时便于我对他们进行引导。
活动开始了，第一副画面是故事书的封页，画的是一只小熊在自己的窗台上作托腮状仰望着一只站在树枝上的小鸟，而小鸟也正用小翅膀指着某个方向，像是在说着什么。我请幼儿观察画面，说说自己都看见了什么。很多幼儿只能说出自己看见了小熊、小鸟、小窗户、大树等这些单个的事物，并不能将他们的联系组织起来。我肯定了幼儿的回答，并用追问的方式请幼儿想一想小熊与小鸟都在干什么，小熊的姿势是怎样的，小鸟又在做什么动作。有的幼儿回答，小鸟在树上捉虫子，有的幼儿回答小熊趴在窗台上（托腮在窗台上）看风景。尽管他们丰富了自己的观察内容，但还是没有在这两个小动物上建立联系。我请幼儿和我一起模仿小熊的样子，不但做出了小熊托腮的动作，还模仿出小熊微笑的表情。我又指了指小熊仰望的方向，马上就有幼儿回答出小鸟在和小熊挥手打招呼。我挑了挑眉毛，夸赞小朋友观察真仔细，并设置悬念说：“小鸟到底是不是在跟小熊打招呼呢？我们看看能不能从故事里找到答案！”
分析：在这个活动情境里，我分别采取了语言和动作的回应方式。通过对幼儿的答案进行重复来肯定幼儿回答问题的正确性，通过追问的方式引导幼儿在故事人物身上细心观察，并用自己的表情神态来与幼儿进行沟通，表达我对幼儿的欣赏和肯定，并且我积极地与幼儿一起模仿小熊的动作和表情，当幼儿模仿出小熊开心的表情时，他们一下子就感受到了小熊当时快乐的心境。这就充分表明，当教师对幼儿进行有效回应并形成互动时，教育就能够像春雨一样“随风潜入夜”，不需要过多的语言解释，一切尽在不言中。当幼儿停留在单个事物的描述上时，我积极运用迁移策略，对幼儿进行点拨，引导他们在人物之间建立联系。同时在这个小情境中，我大胆地运用深化策略，以设置悬念的方式引发幼儿对问题的关注，积极主动地探寻小鸟与小熊的对话内容，吸引他们的注意力。回应策略的应用使教育活动得到有效衔接并能顺应幼儿思维的发展路线。
第二幅画面画的是在一片树林里，一个又粗又大的树洞里建造着小熊的家，直观上我们能够看到房子的门窗以及它周围的环境，还有小熊在房子周围配备的各种设施。我请幼儿仔细观察了画面，包括对树枝上的小秋千的观察，引导幼儿调动自己的生活经验，体会小熊生活的惬意和快乐。当我提出画面画的是什么季节的时候，幼儿看见绿绿的草地和黄色的小花，异口同声地回答：“春天！”我听后做出疑惑的表情质疑道：“是春天吗？你们怎么知道是春天呀？”“因为小草是绿色的！”“因为地上有小花！”我接着问道：“夏天的草地也是绿色的呀！夏天也有小花呀！”“春天的花开得多！”有个小朋友响亮的回答。“哦？真的是这样吗？好吧，我们就先当这个季节是春天吧！看看后面的故事能不能证明你们的答案是正确的！”与此同时，我要求幼儿仔细观察树干的颜色和画面上温暖的色调。
分析：在这个情境中，我采用解释的回应方式，纠正幼儿将门铃误认为是门灯的错误，并用质疑的口吻向他们提出问题，寻求对季节的正确判断，并通过商议策略的应用，从尊重幼儿思考结果的角度，暂时将季节推定在春天上，通过设置悬念引导幼儿对季节进一步的求证与判断。
当活动进行到小熊从睡梦中被阳光挠痒了鼻子，打着喷嚏起床的部分时，很多幼儿通过观察画面上小熊周围的水滴状物质，认为小熊伤心地哭了，将小熊打喷嚏时溅出的飞沫看成了小熊的眼泪。我及时地提出问题：“仔细看看，这些是眼泪吗？是从小熊的眼睛流出来的吗？”“不是，是从小熊嘴里流（喷）出来的。”我马上给这位回答问题的幼儿一个肯定的眼神，接着问：“那你们再猜猜小熊这是干什么呢？”幼儿马上回答说：“他在打哈欠！”；“他在流口水！”。我顺着幼儿的思路继续提出问题：“打哈欠、流口水的时候会有这些小水滴样的东西飞溅出来吗？”“老师我知道了！”一个幼儿把手举得高高的，我点头示意他回答：“他是在打喷嚏！”幼儿顿时明白了，都嬉笑着说：“是在打喷嚏！”我笑着称赞回答问题的小朋友真聪明，并通过这个小画面提醒幼儿思考，小熊为什么会打喷嚏呢？虽然有很多幼儿都假想出小熊是感冒了，但是还是有幼儿联想到前面阳光照进来的情景，很坚定地说：“是被阳光照得！”我竖起大拇指夸这些幼儿想问题很细心！
分析：当幼儿对画面所要表达的信息有不同说法的时候，我利用嫁接策略，将“流眼泪”、“打哈欠”和“流口水”进行有效的整合对比，引导幼儿联想到这些动作，并通过调动已有的生活经验来判断出小熊正在干什么，使他们在对这些看上去类似的动作的观察、回想、记忆中得到强化与区分。
活动进行中，因为我用的是无文字说明的图片做的幻灯片，当我们看到小熊摆在桌子上晾晒的食物时，有好几种食物看不清到底是什么，此时我大胆地采取留疑策略，对幼儿说出的食物名称无法判断正确与否时，向幼儿坦诚相告，并告诉幼儿希望能够和他们一起通过其他渠道了解这些食物到底都是什么，幼儿都欣然接受了。
整个教育活动围绕小熊的阳光进行，通过各种回应策略的运用使幼儿体会小熊的性格和对生活的热爱，不但在活动中培养幼儿仔细观察的好习惯和积极思考并进行联想的能力，而且以有效的回应方式引导他们对故事进行探究和体会，挖掘图书的价值和功能，为幼儿补充了季节、受光面、熊的生活习性等方面的常识性知识，当幼儿欣赏到雪人为了替小熊遮挡阳光而融化的部分时，在我伤感的语调的感染下，有的幼儿竟然含着眼泪，感受着雪人无私奉献的精神，而最后的部分，小熊因为感谢和思念这个未曾谋面的雪人而绘制了好多雪人照片的时候，孩子们静静地看着、想着、思考着，在这安静的氛围中，我相信幼儿的心灵得到了感化与感染，他们从这次教育活动中不仅仅只是学会了一个新的故事，这个故事深刻的寓意和丰富的价值也在潜移默化中渗透到幼儿的心里！
教师有效的回应带给教育活动的是活动顺利的进行与深入的挖掘，带给幼儿的则是知识的获取与心灵的教育！
