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人的全面发展学说的基本观点：（马克思资本论我国教育目的的理论依据）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；旧式分工造成了人的全面发展；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。义务教育特点：免费性、普及、强制、基础。发展趋势：现代教育1加强学前教育与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化 5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的发展趋势。小学课程改革
1、加强综合性，突出课程的整体教育功能2加强实践性，突出学生自主性、探索性学习3加强弹性，体现课程的适应性。
教育狭义是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。形态包括家庭教育、社会教育和学校教育（主导）（职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性）。
20后教育改革发展的特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
教育与科学知识。科学技术对教育的影响：改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法；影响教育技术。教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学技术的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发利用。
教育目的确立的依据：社会依据①社会生产力和科学技术的发展水平。生产力和科学技术的发展水平不同，社会对受教育者的质量标准和规格要求就不同②一定的社会经济和政治制度。生产力对教育目的的影响还表现在对由生产力所决定的教育资源控制与分配方式对教育目的的制约上。人的依据①人的身心发展特点和水平；人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。②人的发展需要。人的发展具有各方面的需要，包括物质的和精神的、现实的和未来的、生存的和发展的种种需要。
教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。意义：教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径；学校工作要以教学为主，全面安排。任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；增强学生体力，提高学生的健康水平；培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；发展学生智力，培养学生的创造能力；注意学生的个性发展。
教学组织形式的历史发展：个别教学制，班级授课制，道尔顿制，文纳特卡制，分组教学制，项目教学制，特普朗制。特点：主要教学组织形式的确定化（班级授课）；教学组织形式多样化、综合化；~个别化；更加重视课外、校外活动。选择：根据学校的物质资源选择~；根据师生数量和教师专业水平~；根据教学目标~；课程的性质和课程内容~；教学对象~；选择恰当时机灵活运用~。
教学方法运用的依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。小学常用的：语言信息传递为主的（讲授法谈话法讨论法）直观感知（演示法参观法）实际操作（练习法实验法实习作业法）情感陶冶（欣赏教学法情境教学法）。预习方法：引导学生注意新旧知识的联系；引导学生发现问题；要求学生运用已经学习的知识技能自己解决力所能及的问题。听课方法：一看二听三说四想五记。课后复习：要求学生及时再现所学内容；提醒学生整理笔记；教学生一些记忆方法。
教学原则是对教学规律的反映。直观性原则（正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观）量力性~启发性~巩固性~循序渐进~因材施教~理论联系实际~（教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上 去理解知识，学以致用）思想性与科学性相统一的~。
教学设计原则：系统性~程序性~可行性~反馈性原则步骤：教学目标的阐述；教学重难点分析；教学准备；教学课时计划；教学设计过程；板书设计；教学反思要求：1导入环节2问题设计3学生获取知识的过程 4练习设计5教学后记 内容：1教学目标的设计2教学内容的设计3教学措施的设计4教学评价的设计依据：1学科性能2教学任务和要求3教学内容的特点4教学原则的要求5教师本人的教学特点和风格
6、学生的年龄特征和个别差异教案的内容：1设计教学目标2进行学习任务分析3设计教学思路与教学环节 4设计教学评价5编写出教案
课程（斯宾塞最早提出）定义的理论：课程即教学科目（观点不全面）；即学习经验（杜威）；即文化再生产（鲍尔斯金蒂斯，学校教育职责是再生产对下一代有用的知识和价值）；即社会改造的过程（巴西的弗雷尔，帮助学生摆脱社会制度的束缚）。
类型：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；显性课程与隐形课程；综合课程与分科课程。理论分类、代表人物及主张：知识中心课程理论（斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）；社会中心~（布拉梅尔德，核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化）；学习者中心~（包括经验主义~和存在主义~，杜威，以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童的活动为中心的课程，他认为，课程必须以儿童的生活像沟通，应以儿童为出发点、为中心为目的）；存在主义~（奈勒，课程最终由学生的需要来决定）。资源的分类：来源（分校内、校外、信息化课程资源）课程资源的性质来分（自然/社会~）载体（文字、实物、活动和信息化~）存在方式（显性隐性）功能特点（素材性和条件性）开发模式：目标模式（泰勒‘四段论’）过程~（斯腾豪斯）环境~（劳顿和贝克）。内容课程计划、课程标准和教材。
学习兴趣的培养：改革教法，指导学法，激发兴趣 ①改革教师的教法与学生的学法②注重现代化教学手段的运用;渗透情意因素，激发兴趣，帮助人人成功 ①激发学生树立自信心和成功感②运用情感激励，激发学生的学习兴趣。习惯的培养1按计划学习②专时专用、讲求效益③独立钻研、善于思考④自学⑤合理把握学习过程⑥要养成及时复习的习惯⑦要养成独立完成作业的习惯。策略
（一）认知策略：复述策略：1利用随意识记和有意识记2多种感官参与
3、复习形式多样化
4、画线、5排除互相干扰6整体识记与分段识记。精细加工策略：
1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习
5、利用背景知识、联系实际。组织策略：
1、列提纲
2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）
3、利用表格（一览表、双向表）。
（二）元认知策略（调节策略、监视策略、计划策略）
（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略）
心理学 知觉选择性对比性整体性恒常性组织性。
记忆感觉（瞬时）~短时~（承上启下）长时~（永久储存）；图尔文将长时记忆分为情境~（亲身经历的信息）和语义~（储存一般知识和规律）；外显~（意识的控制下）内隐~（自动无意识~）；程序性~陈述性~（对有关事实和事件）。过程：编码、储存和提取三阶段，表现为识记、保持和再现。思维特征:概括性间接性对经验的改组；种类：根据思维任务的性质内容解决问题的方法，可以分为直观动作~形象~和逻辑~；日常生活经验，经验~理论~；解决问题方向，聚合发散；逻辑思维参与的程度，直觉分析；是否按照常规思路，顺向逆向；创造性程度，常规、创造性~。形式：概念、判断和推理。
想象含义：是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程；种类：无意~是一种没有预定目的、不自觉产生的~；有意~是按一定目的自觉进行的想象（再造~是指根据语言的描述或图样的示意在头脑中形成相应的新形象的过程；创造~是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程）。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。分类：无意~指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意；有意~主要是在社会实践中发生起来的，是人所特有心理现象；有意后~兼有两种特点，高级状态，从事创造性劳动的必要条件。
心理健康内容个体的心理活动处于正常状况下，即认知正常、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。标准1对现实的有效知觉，合理的期望值2具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳3具有良好的自我调控和适应能力4具有与人建立和谐人际关系的能力
5、具有健全的人格。学校教育途径1开设心理健康教育有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级，团队活动开展心理健康教育5，个别心理辅导或咨询6小组心理辅导．
心理辅导原则：辅导对象全体与个别相结合的原则；目标防治和发展~功能帮助与自助~关系尊重与理解~方法聆听和疏导~过程全程辅导与突出重点~手段传统咨询与现代咨询手段~环境课堂教学与课外活动~教师队伍建设和培训~。途径：心理辅导活动课程；个别辅导；团体辅导方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法技术1系统脱敏法：含义是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。2认知行为矫正理论认为，一个人的感情和行为大部分取决于本人对周围世界的解释，想法和认知模式，即一个人的思想决定了他的内心体验及行为反应（艾里斯，理性情绪疗法）
道德发展特点：认知方面从具体到抽象、从片面到全面的发展；道德认识和动机是具体的，而后逐步形成概括的道德认识；道德评价能力也在发展：开始只重视教师和别人评价，以后发展到对自己和别人进行独立评价。道德行为方面往往由不同动
机引起；行为的抑制能力比较差；容易模仿成人或其他儿童的行为。规律：循序渐进（儿童期是人思想品德形成的初级阶段）量变到质变（道德认识情感行为，由浅入深）德育原则：理论和生活相结合原则（理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生思想；注重实践，培养道德行为习惯）疏导~（讲明道理，疏通思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育）长善救失~（一分为二’的看待学生；发扬积极因素，克服消极因素；引导学生自觉评价自己，进行自我教育）严格要求与尊重学生相结合（尊重依赖、严格要求学生）因材施教（深入了解学生的个性特点和内心世界，根据个人特点有的放矢的进行教育，根据年龄特征有计划的进行教育）集中教育（通过集体教育学生个人，学生个人转变影响集体）教育影响一致性和连贯性（做好衔接工作）途径1思想品德课与其他学科2课外活动与校外活动3劳动4少先队活动5班主任工作方法1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析 5给于恰当的奖励与惩罚
美育自然美社会美艺术美。意义：审美-游戏活动使儿童适应现实世界、是促进儿童智力发展的主要手段、丰富了儿童的情感世界，培养道德情操和早期人格。原则：思想性与艺术性相结合；情感体验与逻辑思维~艺术内容与表现方法~美育与实践~与德育智体劳动技术教育全面~；面向全体学生与因材施教~。途径艺术教育，生活美育，自然美育方法艺术、自然、日常生活手段。
身心发展的特点：认知（小学生感知觉发展很快，准确性和系统性不断提高；注意力有很大发展，注意的时间和范围渐长渐宽，转移也逐渐灵活，但注意力不稳定，且常与兴趣密切相关；不随意记忆占主要地位；想象力丰富，从形象片段、模糊向越来越能正确、完整的反映现实的方向发展；以形象思维为主；口语书面表达能力都提高；自我意识更加明确）情绪情感（特点是较外露、易激动、不深刻、持续时间短，随年龄增长，情绪反应向集体荣誉感责任心友谊感等高级情感活动发展）意志（总体讲较薄弱，对自己的行为缺乏较强的约束力）个性（小学期间是形成自信或自卑的关键时期，学业成败社交能力同伴关系教师的评价都是影响其今后个性倾向性的重要因素）社会化行为（喜欢过群体生活，常几个同学一起上学回家做功课等，被称为‘集团时期’这种集团的形成与教师的正确引导有关，也是形成集体主义团队精神的必然过程，在此期间对学生正确引导十分重要）。影响因素：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但其作用不能夸大②环境：为个体的发展提供了多种可能；对个体发展的影响有积极消极之分③学校教育对人的发展起主导作用④个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。加涅的8层次5分类把学习分成八类：①信号学习②刺激一反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习。前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。学习结果分类：加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能。主要用来解决“怎么做”②认知策略。学会学习的核心部分③言语信息④动作技能⑤态度。
埃里克森人格发展阶段论：婴儿1.5基本信任和信任的冲突；儿童3自主与害羞怀疑；学龄初期5主动对内疚；学龄期12勤奋对自卑；青春期18自我同一性和角色混乱；成年早期25亲密对孤独；成年期65生育对自我关注；成熟期65以上，自我调整与绝望感。
皮亚杰道德发展理论：前道德阶段1-2他律道德~2-8（自我中心~5权威~8）自律或合作道德~8-
11、12（从服从变为平等的观念，主观价值标准）公正道德~以后。
柯尔伯格道德发展阶段论1前习俗水平9（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级。2习俗水平15（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。第三阶段:“好孩子”取向。第四阶段:权威和社会秩序取向。柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。3后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）。
学校管理由管理者、管理手段和管理对象。内容：思想品德教育管理、教学工作管理、财务行政管理和总务工作管理。方法：行政管理方法、法律~思想教育~经济~学术~。
学校教育制度（分支型）由纵向划分的学校系统与横向划分的学校阶段所构成。确立的依据：社会生产力和科学技术的发展状况；社会政治、经济制度的要求；教育对象的身心发展特点；历史经验的继承与发展。《规划》明确我国学制方面的发展任务：积极发展学前教育，重点发展农村教育；巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；普及高中阶段教育；把职业教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育质量；发展继续教育；努力建设学习型社会；关心和支持特殊教育，完善~体系，健全~保障机构。
学校组织机构的结构类型：直线型结构的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告；
职能型：组织中除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职能管理的业务；直线-职能型：设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统，另一套是按专业化原则组织的职能系统；矩阵型：两套管理系统组成的组织结构，一套是纵向的职能领导系统，另一套是为完成某一任务而组成的横向任务系统。
教师学习心理学意义：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作；有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康；有助于教师的自我教育和自我完善；教师科学的总结自己的教育教学。专业发展方法：一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍的补充。另一方面是通过实践训练提高在职教师。
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
3、反思教学经验。
班级管理意义：是学校管理工作的基础；有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。内容：对班级整体活动和整体工作的管理；对学生学习的~；对学生思想品德的~；对学生增强体质和卫生保健~；对学生校内外课外活动的~；对班级财务的~；其他方面的~。模式：班级常规管理、班级平行~民主~目标~。过程：计划实施检查总结。方法：目标管理方法、制度管理、民主管理、学生自主管理、情感沟通。原则：全员激励原则；自主参与~教管结合~情通理达~平行管理~协调一致~。
民主管理方法作用：可以提高学生的主人翁意识，增强学生的社会责任感；可以使学生从小受到民主的熏陶，有利于养成民主的作风；班级管理者运用民主管理的方法，能够体现师生平等，有利于师生之间思想与情感的沟通，营造和谐班级气氛。要求：班级管理者首先要具备民主管理的理念；用平等的人际关系代替有等级的人际关系；充分发扬民主，努力把班级的民主管理渗透到各个方面去。
学生自主管理的方法作用：有利于促进班级组织与每个学生个性之间和谐发展；有利于增强学生的民主意识和责任意识。要求：强化学生自主管理的意识；让学生自主确立班级目标，自主制定班规；试行”班委竞选制、班干部轮值制”;班级事务实行”包干负责制”；实行”学生品德行为规范考核制”;建立’班级教导会’制度。班级日常管理是指班级管理者从学校的培养目标和班级工作的要求出发，对班级学生的日常行为与班级状况进行的经常性管理与教育。意义：为班级创造有序的生活环境；是班主任管理班级的切入点；是对学生进行养成教育。内容：思想常规管理；纪律~学习~活动交往~环境卫生~安全~。班级管理中存在的问题：重规范制度管理而轻人性化管理；重课堂活动管理而轻课外活动管理；重封闭性管理而轻开放性管理；重经验型管理而轻科学性管理。对策：以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自主管理班级的能力。
班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。作用：是班级管理的组织者、管理者和教育者；是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手和骨干力量；是各任课教师的协调者；是沟通学校、家庭、社会的桥梁。职责与任务：对学生进行品德教育；教育学生努力学习；指导学生课外、校外生活和活动；管理班集体，指导少先队工作；协调各任课教师的工作。常规工作包括：了解和研究学生；组织和培养班集体；建立学生档案；做好个别教育工作；组织班会活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任工作计划与总结。基本素质：思想道德素质；知识能力；心理；身体。班集体特征：共同的奋斗目标；健全的组织机构；良好的人际关系；正确的集体舆论；高度的凝聚力。要求方法：确定~的发展目标；建立~核心队伍；建立~正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。
班级活动特点：学生发展的自主性；活动内容的丰富性、形式多样性、时间伸缩性；辅导力量的多方面性。意义：有利于促进学生交往及良好个性的形成；有助于班集体的形成、巩固与发展；有利于改变社会风气，维持和发展社会的稳定；有助于活跃学生生活，缓解学习压力。内容：德育活动；学习~科学技术~体育~文学艺术~社会公益劳动。基本类型：晨会活动（特点：教育性及时性简短性）班会活动（班级例会、主题班会、班级其他活动）步骤：确定主题、设计方案、具体实施、总结提升。组织~原则：针对性原则、教育性、主体性、多样性、计划性（下：整体性易操作性）。
班队活动是指为实现教育目的，在教育者引导下，有班级学生或少先队员参与，在学科教学以外时间组织开展的教育活动。（~生活化原则）类型：主题教育、班队例会、班队文艺活动~体育活动~科技活动、~劳动~游戏活动、少先队活动（特点：教育性，自主性，组织性，趣味性，实践性，创造性）。
课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。特点：学生参加课外活动的自愿选择性；课外活动内容和形式的灵活多样性；学生在课外活动组织上的自主性。内容：科技活动、学科~文学艺术~体育~社会~传统的节假日~。形式：群体性活动（报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观访问调查旅行、社会公益活动）小组活动（基本组织形式。10—20人。学科小组、技术~艺术~体育~）个人活动。基本要求：要有明确的目的性和计划性；
活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力；充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。
非正式群体含义：自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。特点：相互关系带有明显的情感色彩；群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性；构成结构上以同质结构为主；群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强；群体中有较权威的‘首领’。管理对策：加强班级组织的文化建设，满足学生担任社会角色的需要；班主任成为各群体间关系的协调者；利用非正式群体的资源，促进班级建设的积极发展；做好消极型非正式群体‘首领’的转化工作。
班级授课制的优缺点：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。
优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；有利于大面积培养人才；有利于系统知识的传授；能够充分发挥教师的主导作用。缺点：强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
课堂 教学情境的创设原则：形象性、合理性、蕴理性、含情性。新课改下的要求：根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题；巧妙设计认知冲突，创设问题情境；从学生已有的知识和经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境；教师本身就是一种好的教学情境。新课改下的具体应用：借助实物、图像创设教学情境；借助动作创设情境；语言；新旧知识、观念的关系和矛盾；‘背景’；利用谜语、儿歌；问题；运用想象。
课堂教学策略新课改：主体参与策略；合作探究~知情融合~个性发展~。方法选择的依据：教学目的和任务；教学内容的性质特点；每节课的重难点；学生身心发展特点；教师自身修养；教学时间和效率的要求。方法的要求：坚持以启发式为指导思想；做到最佳选择和优化组合；原则性与灵活性相结合。管理类型：放任型独断型民主型情感型理智型兴趣型。总结的基本方法：归纳总结式结束、比较异同式~练习检测式~悬念式~活动式~拓展延伸式~表扬激励式结束。
