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关于生态课堂教学评价革命的尝试
摘要：校本课程建设和管理，是本次国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。学校把校本课程设计和实施的自主权交给教师，为教师营造自主、创新的环境；还可以利用社会资源，实行课程招标。同时，学校要求教师要发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使他们的兴趣、爱好和特长得到发展。
关键词：评价革命、传统教育评价、校本课程 小学教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。故我校做了以下尝试：
1、注重发展
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价是为了更好地促进学生的发展。传统教育评价是纸笔考试比较强调分数，热衷于排名次，比高低。这样只有少数的“优秀者”能够体验到成功的快乐，而大多数人成了成败者。我们为了让更多的孩子体验到成功的快乐，在考试中使用多种试题（难易不同），根据学生情况的不同，自己选择试题，这种方法反映了学生的个体发展，能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。
2、注重过程
传统教育评价只关注教育活动的结果，对教育活动的过程很少关注。其实评价是一个过程，伴随和贯穿教学活动的每一个环节。对学生的学习活动的评价，就是考察学生是否积极主动地参与学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。比如在教学“数学广角”时，我们让学生先小组内进行3人、4人、5人、6人的“握手游戏”，做好记录并推导出解决这类问题的方法。这对于学生来说是一种自我挑战，是一种主动参与学习的体验。
3、注重多元化
学生、教师、家长是评价的三大主体。而数学学习是一个合作的过程，小组内的同学最有发言权，学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊关系，能给学生纵向发展的合理评价，故家长的评价影响力不可低估。在数学教学活动中，结合教学内容和学生学习特点，要合理选择评价方法。
4、注重全面
传统教学评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法情感、态度、价值观等其他方面的发展或多或少被忽略。新课程评价不仅关注学生的学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的发展。我们的教师在教学面积后给学生布臵了一道这样题：在长30米、宽20米的空地上设计一个花园，并估算出所需的经费、制出效果图。这需要学生进行价格的调查，动手、动脑去设计，并需要学生应用各方面的知识制出效果图。学生在做这次作业时，都能积极进行价格调查，小组内同学合作，力求设计新颖、经济实用，完成的设计大多十分精美。教师将作业在班上展示，并根据设计精美程度、经济实用程度给出正确的评价。通过这次作业学生加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生创新精神和实践能力的发展，体验了成功的喜悦。
5、对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价 各科课程标准都强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法，与基础知识和基本技能相比，后者的评价有着较大的难度，我们在评价时注意以下几点。
第一，非学业评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，如说一位学生“热爱祖国”，“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么?如果一个学生得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么? 其次，非学业评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
第三，在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。如果经过一个阶段的摸索和实践，对于某一项评价内容有了深刻的理解，能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素，就可以将该评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面性。
第四，在非学业评价的呈现形式上，一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至是分数。对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用68分、75分表示可能是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养或提出有针对性的改进措施。在非学业评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。
6、恰当地运用多种学生评价方法
知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。主要参考文献：
1、《校本研究指导》：郑金洲，科学教育出版社，2002年8月第1版。
2、《对教师专业发展评价的重新审视》：张祥明，《教育评论》2002年第1期。
3、《校本培训实施指南》：王宏伟、王玮，上海科学普及出版社，2004年6月第1版。
