高校教师资格考试《高等教育学》考试精髓(仅一页)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高校教师资格考试”。
1、高等教育：是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。三大属性：高等性、专业性、正规性。
2、高等教育特点：（1）高等性、高深性：高等教育是一个相对的概念；（2）专业性：高等教育区别于基础教育的特征是专业性，专业性是高等教育重要本质；（3）正规性、制度性；（4）教育对象的特殊性。
3、高等教育学是探索高等教育规律和意义的一门新兴教育学分支学科
4、高等教育同中学后教育（辨析）“中学后教育”原义并不特指高等教育，其程度介于中等教育和高等教育之间，因而被称为“中学后教育”。到20世纪50年代以后，“中学后教育”概念被逐渐扩展，常常被用来泛指中学教育后的各种教育，这样，高等教育也包含在这个概念之中。
对“后”字，人们既可以从时间上理解为中等教育之后，也可以从程度上理解为中等教育知识和能力水平之上。从时间上来理解“后”字，“中学后教育”比“高等教育”更为宽泛，涵盖面也更广，既包含高等教育，也包含在中等教育之后进行的各种非高等教育程度的其他培训与教育形式。从程度上来理解“后”字，“中学后教育”则是 “高等教育”的同义词。
5、古代西方古典教育“七艺”：“三艺”为文法、修辞、辩证法；“四艺”为算术、天文、几何、音乐。6“六艺”为礼、乐、射、御、书、数
7、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
8、西方历史上，独立形态的高等教育组织机构，标志是欧洲中世纪大学。博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
9、洪堡发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高等教育史上的“洪堡时代”，他提出了两条最基本的原则：1）教学与科研相统一的原则；2）学术自由的原则
10、学术自由的原则包含三层意思：1）大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利挚肘；2）学者要有思想自由和言论自由；3）教学过程要有教学自由
11、“威斯康辛思想”成为高等学校三大职能确立的标志：由威斯康辛大学提出，认为高等学校的基本任务应包括：1）培养人才把学生培养成为有知识能工作的公民；2）发展科学进行科学研究，发展科学与文化；3）服务社会把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。特别强调第三项任务的重要性。
12、京师同文馆1862年成立，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校，它开了中国近代科学教育的先河，对中国近代科学教育的发展起到了开路的作用，并最早采用（班级授课制）
13、蔡元培与北大改革：1）以囊括大典、兼容并包为纲，倡行学术自由；2）建立以“学”为本的新学科体系（于1919年实行选科制，鼓励学生跨系选修）；3）建立教授治校的民主管理体制。
经过改革，北大从一个充满封建积习的旧衙门式学堂转变为一所富有资产阶级性质的新型学府，成为中国近代大学的样板，对中国近代高等教育的发展产生了深远的影响。
14、高等教育发展：指高等教育制度、规模、质量、结构、效益逐步优化的过程【发展是有方向有价值取向的，不同于变化】。
高等教育的社会基础是制约高等教育发展的一切社会因素。
15、（简答）高等教育发展的社会基础？
1）政治基础;政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；阶级关系规定高等教育发展的利益追求；政治任务影响高等教育的发展重点；主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；建立了国家高等教育体制。政治对高等教育发展发挥作用的基本性质是政治直接制约高等教育发展。
2）经济基础：经济制约着高等教育发展规模；经济发展制约高等教育发展决策；经济制约高等教育的完善程度；经济促进高等教育终身体系的形成。
3）基础教育：基础教育质量影响高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。
16、（辨析）高等教育质量高是否等于高等教育效益高？
高等教育质量是指高等教育人才培养品质、知识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度。高等教育效益是指在一定时期内，高等教育的资源投入能够获取最大的收益，特别是指一定时间内高等教育资源投入所产出的有价值的效率。
质量高并不代表效益高，效益高也不表示质量高，两者并不存在必然联系，但两者同是高等教育优化的重要内容，反映着高等教育优化的程度。
17、政治力量在高等教育发展过程特点：1）指导和领导 2）咨询和参谋。
18、高等教育影响因素总结： 第一，在实践中，多种要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的；第二，多种要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点上是有所区别的A政治对高等教育发展的作用通常具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质B经济构成高等教育发展的物质基础，是任何政治制度下高等教育发展不可或
缺的条件C科技加速了高等教育的发展过程，并在智能和方向方面影响着高等教育的发展D文化对高等教育发展的影响主要表现于观念方面的作用，并具有惯性和潜在性；E基础教育构成高等教育发展的一种基本动因，具有直接、显性的意义；
第三，多种要素对高等教育发展的作用只有为人们普遍意识到，成为人们普遍的要求，这种作用才有获得实现的可能；
第四，由于多种要素对高等教育发展具有综合的和全面的作用，因而，高等教育自身应当全面地面向多种要素，而不只是接纳其中一种要素的影响，而忽略其他的要素的制约；
第五，多种要素之所以持续地、顽强地制约高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的强大的社会功能和教育系统内部的引导功能。
19、高等教育能够满足社会发展和人的发展的需要，具有促进人的发展和社会发展的价值。
20、高等教育的社会价值体现在：政治价值、经济价值、科学价值、文化价值和对基础教育的作用上。
21、即高等教育职能的三大方面：培养人才、发展科学、开展社会服务。这三项职能是相互联系、相互渗透的。
培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；
发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；
社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。
22、高等教育的经济价值表现：1作为经济增长的动力和源泉2有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。
23、高等教育的科学价值：1）实现科学知识再生产的重要手段2）创造新的科学知识的重要阵地
24、高等教育对文化发展的促进作用：传承文化2改造文化3创造新的文化
25、如何理解高等学校三大职能中的人才培养？从教学和管理角度分析①高等教育从一开始就是为培养专业人才而开办的。②随着社会的发展，科技的进步，高校所培养人才的质量和规格也在不断的变化和发展。现代高等学校培养着各行各业所需的高级专门人才。③就层次而言，高校培养着从专科、本科到研究生的各层次专门人才。就类型而言，高校培养人才的专业类别越来越丰富。同时开始注重综合性人才的培养。④培养人才是高校的基本职能和中心任务。
26、高等教育目标是高等教育活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。其实质是把教育对象培养成什么样的人才的问题。
27、我国高等教育分为两个基本层次：本专科教育和研究生教育。
本专科属同一层次，区别在于专科学校的强调应用性知识和技能的掌握；本科院校则要求较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能。
28、专才和通才的区别：①知识面和职业应用面宽广的是通才、单一的是专才；②专才在确定的专业方面更多的是依靠自己的一般能力去工作；通才能在许多不同的方向上工作。通晓知识技能、基础理论、一般能力及方法，具有广泛的适应性。
29、1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务（目标）是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
30、当代大学生特点？（1）从群体特征来看，规模扩大；成长背景多样化；组织形式多样化（2）从身心特征来看，大学生心理存在过渡性、可塑性、矛盾性；（3）从思想、行为来看，影响思想、行为的因素存在多样性，学生思想关注的分散性，价值取向多样性，思想行为的反哺性；（4）身心方面存在特殊性：他们具有较高的智力水平，整体而言具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面，具有较好的品德修养，具有较为远大的理想，面对的压力较大，心理成熟度还不够。
31、专业培养目标一般包含三个方面的具体内容：1）培养方向2）使用规格3）规范与要求
32、专业高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。三个层级：科、类、种
33、高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性。《普通高等学校本科专业目录》设置了11个学科门类，71个种类，249种具体专业。
34、专业口径：专业业务的范围，或者说专业培养人才的职业适应面。国际上的高等教育可以分为大专业模式和小专业模式。
35、高等学校专业与学科（辨析）
专业：是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位（学业门类）。学科：是文化和科学的依据其内在逻辑而划分的门类。
在高等教育理论上严格来说，“专业”与“学科”二词在用法上其实是有区别的。前者较多的用作培养人才的教育单位，用于本科教育，属于知识领域；后者较多的用于科学研究领域，用于研究生教育。在较宽泛的门类上，常常用“学科”，而在专门化程度较高的层次上，多用“专业”。
36、大专业模式和小专业模式【辨析】
大专业模式对应通才教育，业务范围和口径比较宽，对于职业的适应性也较广；后者对应专才教育，口径比较小，对具体职业或产品的针对性很强。
两者是在相对的意义上来说的，两者并非绝对对立，也无孰优孰劣之分。尤其是随着科学技术不断分化又不断综合的发展趋势，专业模式也在发生一些变化，其主要走向也是“小专业模式”逐渐向“大专业模式”方向靠拢。
37、高等学校课程的特征：专业性，探究性，前沿性。
38、高等学校课程体系。1）纵向结构，2）横向结构
高等学校课程的纵向结构是普通教育课程、基础课程、专业基础课程和专业课程内在的逻辑关系； 高等学校课程的横向结构:各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系。
39、高等学校课程文件包括教学计划和教学大纲（课程方案和课程标准）。课程方案：按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某种专门人才培养的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置以及主要的教学形式和学时学分的分学期分配。
课程标准：是系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。它依据课程方案和课程目标，规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。分为说明部分、正文部分和附录部分。40、教学是教的人引导学的人学习、实现学的人的发展的社会活动。也是教师和学生共同参与、相互影响的过程。
41、大学教学过程是一种性质的活动过程向另一性质的活动过程的“过渡的阶段”，具有过渡性。
42、高等学校教学过程的性质典型地表现：专业性、独立性、创造性、实践性。
43博与专相结合的原则（简答）
博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。
高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。要求处理好以下问题：1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教育活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。同时这一原则对教师同样提出了很高的要求。教师首先必须既有专业所长，又有广博的知识面。
正如人们常说的那样,大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。”
44、教学与科研相统一的原则（简答）教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。
其基本含义是：将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。
贯彻这一教学原则的基本要求是：1）用过程教育代替结论教育。2）为学生参与科研提供。3）把研究列为考核学生学业的重要指标。
45、教学组织形式的发展趋势： 教学活动小规模化，教学活动的短学程化，教学活动场所多样化。班级授课制是各类学校最基本的教学组织形式。
46、学分制与绩点制（辨析）
学分制是在选修制基础上发展起来的。学分制的原则是：学生某一课程成绩合格，即取得该课程的学分。不同课程的学分累加，若达到学校规定的总学分数，就准予毕业。
绩点制（积点制）是与学分相配套的、衡量学生学业成绩的一种制度。学分只能反映学生学习量的多少，绩点制能显示学生学习质量的优劣高下，综合显示学生学习的数量和质量，较好地克服学分制不能表明学习质量的缺陷。
47高等学校教学评估：是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。
48高校科研评价的历程行政评价、同行评价、计量评价。目前，高校科研评价大多采用计量评价和同行评价两种方式。49 教师：履行教育教学职责的专业人员（本质特征）教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构。（形式特征）
50、高等学校教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、群体性
51、教师的专业素质主要表现在学科专业和教育专业（双专业性）
52、教师权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权。
53、高等学校教师的价值（论述涉及）
（一）培养高级专门人才的主要承担者（1）通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识。（2）开启学生智慧，培养学生能力。（3）教书育人，促进学生全面发展
（二）发展和创新科学技术的重要实现者
（三）通过知识传播及运用直接为社会服务
54、高等学校的特征教育性、学术性、松散性为高校组织的特征。
55、高等学校管理存在两种性质的权力：学术权力与行政权力。（辨析）
学术权力反映的是以教师群体为代表的管理权，所谓“教授治校”就是强调学术权力主导学校管理的一种主张。其核心是学术的力量。
行政权力是组织赋予管理阶层的职责和权力，它体现在高等学校科层制的组织结构之中，其核心是权力。
56、1998年《高等教育法》确立了我国高等学校实行党委领导下的校长负责制。
57、影响高等学校组织结构的因素：1）组织管理的层级：组织管理纵向上的权力划分跨度。2）组织管理的幅度：某一特定层级对下一层级直接管理的人数和机构数，它反映的是某一特定层级管理者在工作职责上的横向跨度。
58、高等教育制度是国家关于高等教育性质、范围、机构、活动方式、培养目标和运行原则的规定。可以分为
高等教育制度的三大模式：集权模式、分权模式、集权分权并重模式。
59、我国现行的高等教育招生制度：统一考试招生制度（高考选拔制）60学历和学位(辨析)
学历，是指人们在教育机构中接收科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。高等教育制度中学历证明的是学习的时间和过程。学位，是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。是对达到水平的一种认可。
61、我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会。我国学位授予单位是高等学校和科学研究机构。62、高等教育大众化：指一个国家适龄青年中接收高等教育人数的比例，即高等教育毛入学率达到15％至50％之间。
63、大学教育质量滑坡和大学生就业困难是高等教育大众化的错吗？（论述）
高等教育大众化的定义和影响，如何提高高等学校的教学质量，大学生就业难的症结，如何加以改善。
①高等教育大众化的定义。高等教育大众化不只是意味着接收高等教育的人数大量增加，也包括与规模增长相应的教育观念的改变、教育功能的扩大等等一系列质的变化。我国从2002年开始，在数量上已经跨入高等教育大众化的门槛。
②高等教育之所以出现大众化的趋势，主要是a、经济发展为高等教育大众化提供了物质基础，这是高等教育大众化的必要条件。b、社会民主化浪潮进一步加强了人们对接收高等教育机会的要求。c、人力资本理论进一步推动了公众对高教大众化的需求。d、随着以高科技、信息化为特征的知识经济时代的到来，知识正在取代资本和劳动力而成为经济增长中最重要的因素。e、随着现代社会的发展和人民生活水平的提高，接收高等教育不仅成为谋生的需要，而且成为精神享受的需要。
③随着高教大众化，传统高等教育模式中的精英教育理念首先受到挑战
④随着高教大众化，受过高教的失业者日益增多。毕业生增多，社会的需求却没有明显增长，就业困难。就业问题机会影响社会稳定，也会影响高教发展。
