教学设计考试复习由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“考试之后教学设计”。
学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距
内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态），与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法
外部参照需要分析法-根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。
学习内容基本方法有归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
教学系统设计中如何把握学习风格
1.信息加工的风格2.感知或接受刺激所用的感官3.感情的需求5.环境和情绪的需求4.社会性的需求
2.通过把握学习风格，可以帮助我们了解学生在学习风格方面的某些特征，这对教学设计来说是很重要的。如果我们能够在教学内容的安排、教学方法的运用及教学媒体的选择与不同的学习风格之间建立起联系，那么教学就能够较好地实现个性化。教学目标的功能
1.教学设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
2.教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。3.教学目标可以激发学习者的学习动机。
4.教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
布卢姆认知领域的目标是指知识的结果，包括 知识、理解、运用、分析、综合和评价。
加涅的学习结果分类言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。运用ABCD方法时，要注意以下几点要求：
1.教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师
2.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3.教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的 把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式：
A……对象(audience)，即应阐明教学对象。
B……行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C……条件(condtion)，即应说明上述行为在什么条件下产生。D……标准(degree)，即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
具体编写方法
1.对象的表述
学习目标的表述中应注明教学对象，例如，“小学三年级上学期的学生”、“参加在职培训的技术人员”等。有的学者还主张在学习目标中说明对象的基本特点。
2.行为的表述
学习目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。用传统的方法表述教学目标时，较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学习者将学会的能力，如果需要，再加上表示程度的状语，以反映教学要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，这些词语的涵义较广，各人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写学习目标时应避免使用。
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如：“操作”、“说出”、“列举”、“比较”等都是行为动词，在它们后面加上动作的对象，就构成了学习目标中关于行为的表述：
（能）操作摄像机
（能）说出人腿骨骼的名称
（能）列举选用教学方法时应考虑的基本因素（能）比较东西方文化的主要异同处
在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好掌握。由于学习目标中的行为应具有可观察的特点，所以描述行为较困难的是行为动词的选用。我们在本节的后半部分提供了在编写认知学习目标、动作技能学习目标和情感学习目标时可供选用的动词表，以作参考，有些动词的含义需根据上下文确定。
（三）条件的表述
条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。如要求学习者“能跑一万米”，条件则可能指“在什么气候下？在什么地区？在什么道路上？”等环境因素。条件的表述常与诸如“能不能查阅参考书？”“有没有工具？”“有没有时间限制？”等问题有关。条件包括下列因素： A.环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。
B.人的因素（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。
C.设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。D.信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。E.时间因素（速度、时间限制等）。
F.问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激、和刺激的数量）。
（四）标准的表述
标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述，是为了使学习目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，例如：
1.在1分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。2.测量血压，误差在＋5mm／Hg以内（准确性）。3.加工件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）。
下面几个学习目标实例中均包含了上述“对象”、“行为”、“条件”和“标准”等四个要素：
“提供10个有关海湾战争原因的是非判断题，大学一年级学生应能判断正误，其中9道题正确为合格。”
“历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。”
“新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心。”
学习目标中，有些条件和标准较难区别，如上例中“能在5分钟以内”既可理解为时间的条件，也可看作是行为速度的标准。马杰认为，对这一问题不必争论。判断学习目标的主要依据是，它的表述是否说明了编写者的意图？如学习目标能用以指导教学及其评价，那么，对条件和标准的区别并不重要。
（五）基本部分与选择部分
在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在职业技术培训中，学习目标往往需要指明条件和标准，提出最低的教学要求。如不提标难，一般即认为要求学习者达到100％的正确率。在设计一般的教学软件时。编写学习目标一般不必将条件、标准一一列出，以下是一个实例：
学完本单元以后，学生应能够： 1.给“社会学”下定义；
2.描述社会学学科发展过程中的三大事件； 3.指出有关社会学的六种错误认识；
4.分析一项社会学研究的结果，并从该项研究中总结出一条 合适的结论； 5.就关于社会化的生物学基础陈述自己的见解并加以论证。
（六）内外结合的表述
1.领会本单元专门术语的涵义。
1.1 将专门术语与它们所代表的概念联系起来。1.2 在造句中使用某些专门术语。1.3指出术语之间的同异。
本例中，1.1、1.2和1.3表述的行为是代表“领会”的种种表现的例子，我们愿意把它们作为教学目标已达到的证据而加以接受。“领会”是一个内部心理过程，无法观察和测量，但有后面这些证明“领会”能力的行为实例，目标就具体化了。格朗伦的方法强调列举出能力方面的例证，既避免了用内部心理特征表述目标的抽象性，也防止了行为目标的机械性与局限性
情感学习目标编写中的若干问 培养学习者的某些态度、建立起一定的观念、养成一定的好习惯，形成高尚的道德品质等，都是情感学习的目标
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑
教学策略的制定依据教学策略的制定依据是以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导，利用计算机等信息技术手段，对教学设计应用层次目标的教学方法进行重新设计。
1.从学习目标出发 2.根据学习理论和教学理论3.符合学习内容4.适合教学对象特点5.考虑教师本身的素养条件 6.考虑当地教学条件的可能性
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的“组织者”。教学方法与获得认知类学习结果有关的方法 1.讲授法2.演示法3.谈话4.讨论法5.练习法6.实验法7.实习作业法 与获得动作技能有关的方法1.示范-模仿法2.练习—反馈法 与情感、态度有关的教学方法2.间接强化法1.直接强化法
教学评价的功能1）诊断功能2）激励功能3）调控功能4）教学功能 教学设计的系统观:把教学作为系统来研究二）把握好教学系统的基本层次
（三）在教学系统设计中应考虑教学系统与环境的关系 教学系统可以区分为以下由高到低的4个层次1.机构层次的系统2.管理层次的系统：3.教学层次的系统4.学习层次的系统
建构主义学习理论
学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。
建构主义教学设计原则
（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。
（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。
（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致
