教学设计 期中测试由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“期中测试教案”。
教学设计期中测试
1、就“网络学习环境”和“传统课堂学习环境”的差异，建立不少于五个纬度，进行比较。（15分，不少于400字）
学习地点的选取，网络学习环境可以在任一有网络的地方进行学习，可任学习者随意安排，而传统课堂学习环境一般在固定的教室进行，学习者需在教室中学习。
学习时间的自主性，网络学习环境较传统学习环境更自由，学习者可以自己安排学习时间。而传统学习环境学习时间由学校教务处统一安排，一般都有固定时间，不灵活。
学习行为的多样性，网络学习环境在技术的支持下设置有各种交流协作功能，比如讨论区的设置、在线聊天、文件共享等，学习者的学习可以是个性化的，也可以合作性的。而传统课堂的学习大多是集体的无个性的学习行为。
学习方式的引导性，在网络学习环境，学习者在学习的过程中多用互相交流的学习方式，在网络协作学习中学习者提出的疑难会有许多人帮助解答，在网上学习小组竞赛中，互助合作也很容易实现。而传统学习环境大多是说教引导式的方式。
学习主体的差异性，网络学习环境的学习主体是学习者自己，可以根据自己喜好决定的，而传统学习以教师为主体，学生必须适应教师教学方式。
2、设计一个学习者分析方案，针对身处海外的对外汉语教师进行学习者分析，需说明分析方法和途径。（25分，不少于600字）
学习者分析包括：学习者一般特征的分析、学习者起点水平的分析以及学习者的学习风格的分析。学习者的一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。学习者的起点水平指学习者在教学开始之前的知识技能。学习者的学习风格指在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向。
对于身处海外的对外汉语教师
3、比较布鲁姆的教学目标分类和Biggs的SOLO分类体系。（15分，不少于400字）
4、列举学习需求分析的方法，并举例说明各方法的使用。（20分，不少于400字） 内部参照分析法——
由学习者所在组织机构内部以已经确定的教学目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状做比较，找出其间差距，鉴别学习需要的分析方法。
外部参照分析法——
依据机构外社会（或职业）需求来确定对学习者的期望值，以此为标准，衡量学习者学习现状，找出差距，从而确定学习需要。
1）内部期望值_指标体系
查阅内部方案（课程大纲、教学计划） 访问内部目标决策者 文献 （2）学习者现状
直接——问卷（测试）、面谈、观察 间接——教师、档案（学习成绩等）、文献 （3）社会期望值
专家调查——访谈、Delphi、文献 个案调查——单位、毕业生、问卷
5、选择两种教学设计模式，进行比较，分析两者差异。（25分，不少于600字）
迪克—凯瑞（W.Dick & L.Carey）的教学设计过程模式最为突出，是典型的基于行为主义的教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。这个模式最大的特点是以教学理论为构建模式的基础，比较贴近教师的现实教学情况。因为在大多数情况下教师无法跳出现存课程所要求的教学内容和教学目标，他们既不可能应付大量的教学传递任务，也不需要在几个不同的场所实现他们的教学材料。所以，这个模式集中讨论了教学设计和发展的具体过程，教学设计步骤具体而详细。该教学设计模式包括三个大环节与九个小环节和最后的信息反馈修改环节。如下图所示：
史密斯和瑞根（P.L.Smith & T.J.Regan，1993）提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改按照四个基本问题划分为三个阶段进行具体化。这三个阶段分别是分析、策略和评价。它是在“狄克－柯瑞模式”的基础上发展而来的，并且很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确地放在教学组织策略上。该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联接——认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。如图所示。
2、不同点
（1）分析模块。在图1中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”（即“学习者特征分析”）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“绩效目标”表述；而在图1中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分）都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还取消了图1中较为具体、琐细的“绩
效目标”表述框。显然，这一改进不仅使图1的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理
（2）设计模块。在图1中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在图2中则明确指出应设计三类教学策略：
●教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；
●教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；
●教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
在上述三类策略中，由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容(为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点)，所以对这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变——由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结—认知”学习理论。
（3）评价模块。在图1中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在图2中对此作了调整，不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使图2的模式显得更为科学。图2.史密斯-雷根的教学设计模型
除了以上三点差别以外，图1和图2的其余部分基本相同。各方框中所涉及的概念，除“组织策略”部分以外，其余都是在ID1的许多教材或专著中反复论述过的，因而都是人们所熟知的。例如学习任务分析（包括教学目标分析和教学内容分析）、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目（即编写出用于衡量学生能否达到教学目标所要求能力的测验项目）、教学资料的选择与开发（或教学资料的编写与制作）、形成性评价、总结性评价等等。所有这些概念在ID1和ID2中都基本相同，唯一有差别的是“学习者特征分析”，在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的学习基础和知识水平，而在ID2中除此以外，还应考虑学习者的认知特点与认知能力。
