良好的师德师风之我见困惑与反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师德师风反思体会”。
良好的师德师风之我见困惑与反思
良好的师德师风之我见
今年9月，新华社转发了胡锦涛总书记给北京大学孟二冬教授之女孟菲同学的回信，在全国掀起学习教师楷模孟二冬的热潮。我根据学习体会，并结合本人的执教实践，在此浅谈良好师德师风的本质内涵、基本要求和主要表现等问题。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师之所以能够成功地“激励、唤醒、鼓舞”学生去主动求知，除了自身学识渊博之外，主要是依靠自身良好的师德师风。因此教师要优化自身形象，树立“以德立教、垂先垂范、严于律已、无私奉献”的师表形象，以良好的师德师风去感召和熏陶学生，提高教书育人的实效性。教师在行为、气质、素养乃至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心。教师还要与时俱进，适时更新教育观念，树立生本意识、服务意识，形成尊重、信任、宽容、友爱的新型师生关系。
师德的本质内涵是“爱国”。爱国是最基本的国民意识和民族精神。教师首先必须是坚定的爱国主义者。教师必须了解中华民族悠久的灿烂的历史文化，特别是近百年来中国人民的屈辱史、斗争史、创业史、建设史，树立起只有社会主义才能拯救和发展中国的坚定信念；了解我国的基本国情和党的基本路线，了解中国特色社会主义的经济、政治、文化的特点，了解实现中华民族伟大复兴的历史重任；才能够把爱国主义教育渗透到学科教学中去，帮助学生树立正确的世界观、人生观、道德观和价值观。这就是我们所说的“传道”。
师德的基本要求是“爱生”。教师的职业特征是培养人才，教师的价值是通过学生间接体现出来的。教师的工作说难做就真难做，说好做也真好做。从工作量看，老师每天大约上两、三节课，如果你是一个不太负责任的老师，只把学生看作是别人家的孩子，那么备课、上课和批改作业，每天的工作时间不会超过四个小时。何其悠哉游哉！但如果你是一个很负责任的老师，把学生看作是自己家的孩子，那么备课、上课和批改作业，每天的工作时间在十几个小时也不足为奇。从工作效果看，教师工作有近期可见效果和长远预期效果，如果你是一个多为自己考虑少为学生考虑的老师，那么应试教育是你的拿手好戏，为了近期可见效果，你会尽可能加重学生的学业负担，不考虑学生的身心健康，只考虑自己的奖金和荣誉。如果你是一个多为学生考虑少为自己考虑的老师，那么素质教育是你的必然选择，除了认真上好每一节课以外，你会思考如何培养学生良好的品德、健全的人格、坚定的信念、高尚的情操、强健的体魄、丰富的学识、创新精神和发展后劲等，这才是教师毕生的事业、理想和追求。这就是我们所说的“授业”。
师德的主要表现是“爱表扬学生”。教师对学生应当有一个基本的认识：我的学生必然是好中差都有，成绩有好中差之分，品德有好中差之分，身体有好中差之分，习惯有好中差之分，外貌有好中差之分；但我一视同仁地认定我的学生都是好的，我的学生中绝对没有“差生”，差的我可以教好；学生有缺点和错误是非常正常的，没有缺点和错误才是非常不正常的。有了这个基本认识，教师工作的千头万绪就理出了一个清楚的头绪，寻找每一个学生的闪光点，根据各种不同的需要，采取各种不同的方式，对各种不同学生，进行各种不同程度的表扬，从而实现“激励、唤醒、鼓舞”。当然“差生”会使每一个老师伤脑筋，你讲了一遍又一遍，他还是不懂，你怎么办？你苦口婆心地教诲，他就是不听，甚至跟你对着干,你怎么办？这正是检验一个教师水平和能力的关键所在。水平高能力强的老师，对于讲了一遍又一遍还是不懂的学生，往往会思考：我的教学方法是不是有问题，我是不是有点急于求成，我要不要换一个角度使学生更便于理解？对于苦口婆心地教诲就是不听的学生，会思考：我的教育方法是不是有问题，我是不是冤枉了学生，我应当怎样把学生这种倔强的性格引导到正确的方面。如果这样，这“差生”就可能变好。对于“差生”，教师要更多地反省自己，而不是更多地责怪“差生”；坚持以正面教育为主，批评必不可少，但批评要适时适量适
度，批评不适时不适量不适度，就会失去批评的作用。水平低能力差的老师，对于讲了一遍又一遍还是不懂的学生，对于苦口婆心地教诲就是不听的学生，往往会把责任全部归到学生身上，从不对自己进行反省，不积极寻求解决问题的有效途径。如果这样，“差生”就肯定成了真正的差生。对于“差生”，教师如果更多地责怪“差生”，而不是更多地反省自己，那么这个教师本身就是个差生制造者。这就是我们所说的“解惑”。
爱表扬学生，源于爱生；爱生，源于爱国。爱国、爱生和爱表扬学生这三者都直接与“传道”、“授业”、“解惑”相联系，它们是一个有机的整体，共同构成良好的师德师风。我们主张教师要德才兼备，但“为师之德”比“为师之才”更重要，有为师之德，就可能有为师之才；没有为师之德，就不可能有为师之才。
