第五讲 学业评价与教师的师德修养(二)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对教师的师德师风评价”。
第五讲 学业评价与教师的师德修养
（二）二、用学业评价拓宽师生沟通的渠道
教师职业道德集中反映在师生关系上，这一点不容置疑，当前的师生关系存在着比较严重的疏远现象。造成这种现象的根本原因就是过度的知识教学。因此，科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感，而且是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。
【背景资料】
在这里我们展示一个课堂教学片段。
这是一堂小学的数学课，上课的是张老师。当然我们所有的学科都可以参考这个课，因为我们看这个课不是看学科知识的教学，而是看张老师在课堂上的一些即时评价，对学生的学业评价。我们要带着这个问题看课，看张老师的哪些行为具有学生学业评价的作用。
【评析与议论】
我们知道，学生的学业评价分为终结性评价和过程性评价。在课堂上那种评价肯定是过程性评价。过程性评价就是对学生学习过程进行即时评价，是最有意义的学业评价。张老师的哪些教学行为具有即时评价的作用呢？
下面是张老师的一些教学行为的截图。
我们会发现：张老师用“非常棒”夸学生，用“大点儿声说”指导学生的发言，这种语言激励的方法具有评价功能，毫无疑问是语言评价。除此之外，张老师大量的肢体语言也具有评价作用。比如，用手势调控学生的操作，用手势轻拍学生的头和肩膀，表示对学生行为的赞许；用眼光环视全班也是一种观察评价。张老师几次从前面走到后面，从讲台走到学生中间，这种走近学生的行为也具有评价功能。
通过上面的分析，大家觉得可能有一些道理，但是大家还可能产生一些疑问：老师在课堂上，一举一动都是评价，拍一拍、看一看及走两步等这些都是评价，这是不是把评价的概念泛化了呢？这个问题也值得我们深思和考虑。评价是什么呢？是价值判断。比如说老师走近学生，这不仅仅拉近了师生的空间距离，同时也拉近了师生的心理距离。老师在远处和老师在身边对学生的影响是不一样的，学生可以更多地感受到被关注、被认可，这种被关注、被认可的感受不就是评价吗？
我们可以把这种评价方法叫做心理距离法。心理距离法拉近老师和学生的心理距离，这是一种评价方法。有人还提出了一些新的问题，说这样细小的动作的评价功能实现有限，不是很大。但是教育没大事，教育就是要在这些细小的积累中去实现。我们常用“润物细无声”来比喻教育，太贴切了。教育像小雨点似的，不是疾风暴雨。但是这种春雨是淅淅沥沥地普遍地下，坚持地下，这样才能润物，才能让小苗一点一点地成长起来。所以我们觉得张老师的课堂行云流水，和谐顺畅，因为这样的课堂是由无数个这样的细节构成的。从这个意义上看，教育也没有小事儿，任何细节都决定着教育的成败。有的老师始终固守三寸讲台，不肯走近学生一步，评课的时候，老师都不从讲台上下来，只有第一排的学生和老师有接触，二排以后都是遥控。这样的课堂效果，以及老师对后边这些人的评价的效果肯定要受到影响。这样，后边的好多淘气的学生就乐了，因为他们逃离老师的监督了。所以，寻找与学生沟通的通道，架设与学生心灵交汇的桥梁是学生学业评价新理念的要求。我们要告别“红叉”和“红勾”，完善我们的评价行为，采用恰当的方式，及时与学生沟通，使学生自信、自主，培养师生之间良好的情感。
当前师生沟通中存在两个误区。一个误区就是过多的说教。张老师那种评价是无声的，无声的语言润物细无声。但是有的老师采用过多的说教，过多的责备与命令，甚至于过多的忠告，都使学生感到丧失了独立判断的能力和独立性，使学生感到逆反、厌烦，这是不可取的。有人会问，你不是说是细节就是成功吗？细节也有好的细节和不好的细节，这种过多的说教，过多的忠告，是属于不好的细节；还有的老师走向极端，轻率放任，一味放任，称兄道弟，呼姐喊妹，这也是不可取的。
【对策与建议】
师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。教师要正确认识与学生沟通的重要性，并掌握一定的沟通技巧，才能增强教育效果，避免师生之间的冲突，从而建立良好的师生关系。
1．注重教学过程中的情感交流
教师除了在教学过程要传递知识，引导学习，引导探究之外，还要和学生进行情感交流。教学过程是师生情感交流的一个最佳时机。
教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。教师不要急于求成，包办代替，使学生丧失自己的思维空间，使双向活动难以落到实处。
下面这个图片，就是老师和学生在一起的图片。
这样的师生交流，我觉得是非常愉悦的，是非常有效的。这样的师生，教学也好，评价也好，都能发挥更大的效益。你看这个老师和学生在一起笑得多么开心。
2.善用表扬和批评
教师应多作表扬，要善于捕捉学生身上的“闪光点”，并及时加以表扬。但是表扬不能太“廉价”或过度，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的，而被认为是一种“手段”。
教师的表扬要公平、公正，不能因个人的心情、不同的学生而受到影响。
总的来看，现在老师还是否定评价过多，用分数卡学生、伤害学生的自尊心、不尊重学生的评价较多，造成了师生得情感障碍。所以教师应该多赞扬，要善于捕捉学生身上的闪光点，并及时表扬、欣赏。但是表扬也不能太廉价，要使表扬成为一种积极的强化，增强学生的信心和勇气，以及责任感和荣誉感。适当的批评也很重要，但批评的方式更重要。批评要注意场合与环境。因为学生对于批评是非常敏感的，尤其现在的很多学生是在过度溺爱的环境下成长起来的，心理大多都非常脆弱，接受挫折教育的机会也非常少，因而这些学生的心灵非常脆弱，不仅有知识脆弱综合症，还有心理脆弱综合症。所以老师对学生的批评要注意方法。表扬学生要用喇叭，要让大家都知道；想批评学生，要打电话，背后批评。要少在公众场合下说某个学生的缺点。要给学生的错误找台阶，对学生的批评要对事不对人，对学生的家长要写表扬信，不写告状信等等。这些策略在适应当前学生的一些心理实际情况时，会起到很大的作用，因此批评要讲究方式。
3．要改革评价方式
要引导学生对自己的学业进行自评和互评，学生学会了评价自己的学业，就等于学会了学习。
要改变教师在学生学业评价中的垄断局面，启动学生的互评和自评。当然现在作业也有互评的；在考试中，评卷也有互评的。但是在情感态度与价值观方面，互评做得不怎么好，这和整个的取向有关系，在这方面要多采取自评和互评的方式。
要引导学生建立成长记录袋，记录自己的日常行为表现，保存标志个人成长的材料，保留自己具有特色的作品。同时，定期整理汇总记录袋，并进行展示。成长记录应该贯穿学生生活的始终。
建立成长记录的这种方法要坚持下来，要把建立成长记录变成学生学生的个人习惯和行为。单纯地收集，单纯地为老师去收集，也许一时看不到效果，但如果学生真正关注自己的进步，关注自己的成长，并且能够把自己的进步和成长留下来，记下来。写日记就是一种很好的方式，如果能引导你的学生写上三年的日记，你看你那个学生变不变样？我们每个人都有切身体会。我们都写过日记，记载自己，那是我们自己的感受。因为人会遗忘，不但知识会遗忘，情感也会遗忘。有时候我激动了，我感悟了，我发现了一个什么道理，如果不记下来，过了几天之后就淡忘了。而记下来之后，随时翻看，随时反思你的历程，就能使你的情感越来越深厚，使你在不知不觉中成长了。这些都是常规武器，都是我们历来所主张的，都是大家做过的，只是有时大家时做时不做，没有坚持下来。所以越是简单的，越是有效，同时越是简单的，也越是艰难，坚持下来是不容易的。这一点，也是对我们教师职业道德的一个很好的考量。
三、让评价成为师生共同发展的平台
通过以上两个话题，我们清楚地了解到，学业评价对师生的沟通，师生关系的建立和师生的成长都有着深刻的影响。学业评价会直接影响学生的自我认知，会帮助教师改进自己课堂教学行为与技能。学生表现出来的蓬勃朝气会给教师以鼓舞，教师通过创造性的劳动能提高自己的才能。师生间正是在这种双向互动、相互影响的动态中不断提高、共同发展的。
在这个话题，我们谈一谈评价中师生共同发展、共同成长的问题。
【背景资料】
我们先来看一段视频。
这是一节好课。在课上，学生思维活跃，参与度很高。课堂上始终洋溢着快乐的气氛。这堂课的题目是《把我的成长告诉你》，是小学《品德与生活》——“儿童与自我”内容中的一个话题。学生学生们通过展示自己成长的照片、自己穿过的衣服、用过的玩具，懂得了自己长大了，又通过自己的成长故事、自己的获奖证书，了解到自己进步了。最后，老师还引导学生感谢自己的父母，感谢自己的老师。这堂课就很好地达到了预期的目标。
有这么两个词叫“字如其人课如其师”。通过写的字，就可以了解你的心理特点；通过老师上的课，就可以了解老师的道德风貌和专业水平。我们通过王老师这堂课可以很好地了解她。好老师，好课，好班级，好学生，这四好是紧密相关的，是相辅相成的。好教师打造了一堂好课，好课培育出好学生，好教师就是和这些好课和这些好学生一起成长的。说到这儿，也许有人会问，道理是这么一个道理，可是与学生评价还是关系不大吧！我们还是要回到主题上来！我认为还是有很大的关系。
我们对评价的研究，应该突破既定的框框，不要认为只有考试、评分和排名才是评价；也不要认为，只有夸奖、评优和拍肩膀才是评价。这些评价的手段是显性的，它们的功能也是有限的。还有一个对学生影响极为深远的“评价”，这就是“为人师表”，就是老师榜样的力量！
下面将一个典故与大家分享一下。
太史公司马迁曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。其李将军之谓也？余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也！谚曰‘桃李不言，下自成蹊’。此言虽小，可以喻大也。”其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。就是这个道理，言教不如身教。
再比如一个典故，《楚王好细腰，宫中多饿死》。“昔者楚灵王好士细腰，故灵王之臣皆以一饭为节，胁息然后带，扶墙然后起。比期年，朝有黧黑之色。”（《战国策》楚一《威王问於莫敖子华》）。就是说楚灵王是喜欢苗条的，所以，喜欢了一年之后，这些大臣们都怎么样，都不敢吃饭了，一天都吃一顿饭，不扶着墙就起不来了，不扶着车沿都上不了车了。这个故事就是说，上有好者，下必甚焉。就是老师喜欢什么，学生肯定也喜欢什么；老师你做什么，学生肯定照着你的去做。老师的言行，对学生是一种无言的激励，也是一种非常有用的评价。所以老师不要小瞧自己的一言一行，这些都具有评价功能。
通过王老师的课，可以看到以下几点：
（1）王老师在组织学生进行探究时，重视学生的展示，重视其他老师和家长的作用，重视学生的笑声。
（2）王老师的爱好对学生来说是最好的引导，是最大的鼓励。
（3）我们要研究评价的理念和意义，要探索评价的策略和方法，但是最重要的一条就是教师要身体力行。
（4）这虽然不是评价，但是确有评价的效果，我们可以姑且称之为“广义的评价”。
这些分析使我们得到这样的结论：有效的评价是融入教学过程的评价，这种评价就是融入过程，融入你的一举一动，把评价刻在脑子里，溶化在血液中。那么你的一举一动都体现了这种评价精神，是无言的召唤，是无形的感染，这是教师的高水平，是教师的真功夫，王老师就具有这种功夫。
【对策与建议】
既然学业评价与教学过程密不可分，那么，推进学业评价改革就不是一个单纯的评价理论和评价技术问题了，推进学生学业评价改革，应该在教师的发展和教学质量提高的大框架下规划和部署，因此我们把推进学业评价改革作为教师专业发展和师德建设的一个平台，以评价改革为突破口，促进师生共同健康成长。办法会有很多，但是我想当前有这几点需要强调。
1.少一些议论，多一些行动
对于学生学业评价，我们不缺乏理论，不缺乏方向，也不缺乏方法，我们最缺乏的是实际行动。道理变为行动，需要探索，需要创新，需要功夫，需要淡定，需要摆脱世俗成见和急功近利。教育上的道理都不难，但是，越是简单的道理，越是难以达到速效，越是难以坚持。道理变行动，需要探索，不是一下就能变的，虽然道理讲得头头是道，但是还得到实际中去探索，还需要创新。结合实际就是一种创新，需要功夫，需要道德的修炼，还需要淡定。教育的根本功夫就是淡定。万千世界，百舸争流。教师能够坐在教室里搞评价，这种身体力行，这种细小的积累，这种几十年如一日的能够看到学生长远发展的评价，就是一种淡定功夫。另外，还需要摆脱世俗成见和急功近利。比如刚才的案例就是学业评价中情感态度价值观评价一个很好的方法。成长记录，现在老师都能说出它的几种功能，但是在日常教学中，能做到持久坚持的毕竟为数不多。又如，在课堂教学中，学生最笨拙的探究也强于老师最聪明的讲授，但是我们老师还是习惯于把答案告诉学生，把重点告诉学生，老师在课堂中还是习惯于滔滔不绝。这就不能说我们的观念问题已经解决了，我们不但要转变头脑，还应该转变我们的手脚。
2．叩问教学细节，从小处做起
“扣问教学细节，从小处做起”是一个很好的策略。我们要扣问教育教学的细节，发现其蕴含的教育问题，通过叙事反思、案例研究和课堂观察等研究方式，探究解决问题的适宜方法。
通过研究成果的交流共享，可使群体研究氛围不断升温；在研究过程中鼓励教师自主开发解决问题的策略和案例。
要引导教师读书上网，唤醒教师的问题意识和研究意识，树立教师的自信心和自豪感，让教师体验研究过程的快乐，进而达到打造学校的常规研究生活的终极目标。
3．开发小策略，书写小案例，建立自己的“成长记录袋”
不可否认，这种针对具体问题的研究非常草根，非常细小，如果缺少积累和整理，研究成果就可能随风飘散。针对教学细节的研究，往往都是“小问题”，研究的结果往往都是“小策略”，这些小策略的“星星之火”必须通过交流共享和积累记录才能形成“燎原之势”。
积累记录的最佳方法就是建立教师自己的成长记录袋，这种方式现在叫“教育日志”。很多教师把自己的日志搬到网上，与同伴共享，叫做“教育博客”。小现象、小问题、小策略，加在一起就是一个个小案例，就是一篇篇很好的博客文章。
这里展示一组照片。
这是北京市海淀区中关村四小教师的成长记录，每人一册，现在已经不止一册了，这是拿出来展览的最原始的那几册，有很多。偶尔写一篇日志不算什么，但是如果常年坚持写日志，而且成为你的一个习惯，你将改变你自己。有句话说得好：做了，过了；思了，得了；写了，长了。你天天在做，但是如果你不反思，那就只是做过而已；如果你思了，你才真正能有一些感悟，如果你再不停地把这些感悟反思的结果记录下来，积累起来，你就悄悄地成长了。好教师不是培训出来的，好教师是自己悟出来的。所以，我们要问，今天你得了吗？
图片中这个老师正在讲她的成长经历。隐约的可以看到大屏幕上打出了几个字：今天你得了吗？
这个小策略现在也可以用，通过研究，通过积累和交流，有一些小策略是很好的，加在一起确实是可以构建我们教师的智慧。比如，有个在课堂有效提问方面的小策略，等待五秒钟，即发问后，等待五秒钟后，再找人回答，给学生思考的时间。这就是把思考的过程还给学生。有些教师问完以后马上叫答，把回答的过程给了那些会的学生，但犹豫的学生、还没有转过弯来的学生，或者不会的学生，他们思考的时间都被你的立刻问答或齐问齐答替代了。现在很多课堂是老师一说，学生一答，一说一答是最无效的提问方式。
再如，“不许举手”。发问之前就约定，不管会不会都不许举手，这就给学生一个公平竞争的机会。对比较复杂的问题，可让全班同学找答案讨论，让全体学生参与、动脑，这也是解决学思结合问题的一种方式。还有“打排球”，一个问题提出来，让几个学生做回答，晒答案，把各种答案都晒出来大家讨论，先讨论后回答等等。这些小策略，好像是提问，但是提问和作业有本质区别吗？没有。那么作业和考试有本质区别吗？也没有。那么考试有评价的功能，作业没有吗？有。作业有评价功能，提问也有。所以，课堂上师生之间的语言交流、情感交流、肢体交流，都具有评价功能。我们不能把评价单独拿出去研究，独立地去研究，去思考，这样拿出去的东西就死了。一旦把评价从课堂行为、课堂过程，以及老师的行为和学生的行为中剥离出去之后，它就变成死的评价了，就不可能是过程性评价了。
还有一些小策略，我们还可以看一看。下面这个小策略就是我们刚才提倡的那种小问题、小策略、小案例，叫做“给你十秒钟”。
无论是儿童还是成人，都会在紧张时出现一个暂时性遗忘，或者所谓的一语顿塞，脑中一片空白。如果此时听众耐不住性子，抱着拒绝继续听下去的态度，那无疑是给说话者泼了一盆冷水，说话者在惋惜之时也会痛恨自己的怯场。如果此时，听众能充分信任和期待的眼光，鼓励一下说话者，很可能会使说话者缓解一下内心的紧张，帮助其重新组织语言，理清思路，重树说话的信心。在课堂上，老师提出一个问题后，举手的学生十分踊跃，可真正的提问到某一个学生时，该生常常结结巴巴，不知所云，或者干脆一言不发。这是什么原因呢？怎样对待这种现象呢？我的策略是给你十秒钟。有一次，一个学生踊跃举手，可站起来又回答不上，在学生的脸上，我看到了紧张和着急。我便试探地说：“别着急，老师等你十秒钟，再仔细考虑一下。”“嘀嗒嘀嗒”，教室里特别安静，不出十秒，该生就大声地说出了答案，我带头鼓起掌来。以后每每出现这种情况，我再也不会像以前那样，急急忙忙地挥挥手说：先请坐，其他同学说说看。我总是用期待的眼光看着他们，说别紧张，老师和同学等你十秒钟，虽然不是每位学生都能在期待的目光中准确响亮地说出答案，但至少不会一言不发。十秒，在四十分钟的课堂上可能是微不足道，但如果这十秒钟，能帮助一个学生重树一份自信的话，那么这十秒钟岂不十分珍贵！等待十秒，我们看到的将是一张自信的脸，请为学生等待十秒钟。
以上所讲，只是我们给老师一个方向，一个思路，或者说是一个案例。每位老师在自己成长的过程中，在自己的师德修炼过程中，都有自己的做法和经验，以上所讲的这些仅作为你的参考和借鉴。
