《教育工作者必读》师德学习笔记2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“师德教育教学学习笔记”。
《教育工作者必读》师德学习笔记2——教育理论
27、什么是学校教育?
答：学校教育是教育者根据一定的社会(或阶级)要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的通过学校教育对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
28、德育与美育的区别是什么?
答：(1)德育：客观性、确定性、理性的，一元的，强制的，功利性的，重在说理与模仿。(2)美育：主观性、不确定性的、非理性的，多元的，自由放纵、驰骋想象、随心所欲、“为所欲为”，超功利性的，重在感受与领悟。
29、影响人的发展的主要因素有哪些?
答：影响人的发展因素很多，主要有遗传、环境和，教育三种。但是遗传、环境和教育对人的发展的影响，必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。
30、全面发展的教育包括哪几个方面?
答：(1)德育。德育是培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生具有良好的道德品质和政治素质，形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
(2)智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
(3)体育。体育是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和能力，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
(4)美育。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
(5)劳动技术教育。劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
31、教师在教育过程中的作用是什么?
答：在教师的教与学生的学这对矛盾中，教师的教是矛盾的主要方面，在教育过程中起着主导作用。(1)教师是教育工作的决策者。(2)教师是教育方针政策的执行者。(3)教师是教育效果的影响者。
32、教师应该如何热爱学生?
答：第一，将对学生的爱与严格要求相结合。第二，将爱与尊重、信任相结合。第三，要全面关怀学生。第四，要关爱全体学生。第五，对学生要保持积极、稳定的情绪。
33、教师应具备哪些基本的专业素养?
答：(1)精通所教学科的基础性知识和技能。(2)了解与该学科相关的知识。(3)了解学科的发展脉络。(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
34、教师之间如何做到团结协作?
答：第一，相互支持，相互配合。第二，严于律己，宽以待人。第三，弘扬正气，摒弃陋习。
35、教师的能力素质包括哪些?
答：(1)语言表达能力。(2)组织管理能力。(3)组织教育与教学的能力。(4)自我调控和自我反思能力。
36、教师有哪几种角色?
答：(1)从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。(2)从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。(3)从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。(4)从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放的教“币。
37、教学的基本规律是什么?
答：(1)间接经验与直接经验相统一的规律。(2)教师主导与学生主体地位相结合的规律。(3)教学与发展相互促进规律。(4)教学的教育性规律。
38、教学在学校工作中的地位怎样?
答：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。
39、教学的特点是什么?
答：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。其特点有以下几点：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的。(2)教学是师生双方的共同活动。(3)学生的认识活动是教学中的重要活动。(4)教学具有多种形态，是共性与个性的统一。
40、怎样建立良好的师生关系?
答：第一；要树立正确的学生观。尊重学生，理解学生，热爱学生。第二，提高教师自身的素质。第三，要发扬教育民主。第四，正确处理师生矛盾。
41、教学的基本任务是什么?
答：(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。(3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平。(4)培养学生高尚的，审美情趣和能力。(5)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
42、教师在教学过程中应遵循哪些教学原则?
答：(1)科学性与教育性相结合原则。(2)理论联系实际原则。(3)直观性原则。(4)启发性原则。(5)循序渐进原则。(6)巩固性原则。(7)因材施教原则。
43、教师在贯彻直观性原则时应注意什么?
答：(1)要正确选择直观教具和教学手段。一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学目的和内容来进行。
(2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来。教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。
(3)要重视运用语言直观。在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。语言直观可以摆脱事物直观和模象直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。
44、教师如何运用讨论法进行教学?
答：运用讨论法教学的基本要求：讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集资料；讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。
45、教师选择与运用教学方法的基本依据是什么?
答：(1)教学任务。教学任务对教学方法的选择具有方向性的意义。教学目标是教学任务的具体化，它直接影响着教学方法的选择。
(2)教学内容。不同的教学内容决定了所用教法的不同，要依据不同学科的性质和教材的特点来选择教学方法。
(3)学生年龄特征。教师在选择教学方法时还要考虑到学生的实际情况，主要是学生的心理特征和知识基础情况。
此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。这就要求我们要全面地、具体地、综合地考虑各种有关因素，进行权衡取舍。
46、班级授课制的主要优缺点是什么?
答：优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。(2)有利于发挥教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教学作用。缺点：(1)强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。(2)强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
47、实施班级民主管理主要做好哪两方面工作?
答：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实施班级民主管理主要做好两方面工作：一是组织全体学生参与班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动；二是建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。
48、为什么要对中小学学生进行课外或校外教育?
答：(1)课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。(2)课外、校外教育是对青少年因材施教，发展个性特长的广阔天地。(3)课外、校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力。(4)课外、校外教育是进行德育的重要途径。
49、中小学生课外教育的主要内容有哪些?
答：(1)社会实践活动。让学生课余时间参加适当的社会活动，让学生走出校门，直接与社会、大自然接触。
(2)学科活动。它是以课堂教学为基础，加深和扩大课堂教学的内容。
(3)科技活动。在课外、校外教育中，可通过组织各种科技兴趣小组、科技讲座、科普展览、小发明等活动，培养学生的科学精神和技术素质。
(4)文学艺术活动。学生以小组为单位开展各种文学艺术活动。
(5)文娱体育活动。文娱活动是对学生进行艺术教育的一种重要的群众性活动形式。
(6)社会公益活动。社会公益活动的主要目的是培养学生的劳动观点和劳动习惯，养成爱劳动、爱劳动人民、爱护劳动成果的优良品质，并掌握生产劳动的基本知识、技能，提高劳动技术素质。
(7)课外阅读活动。课外阅读活动是指学生在课堂教学范围之外，根据自己的兴趣爱好或某一方面的需要进行的一种自觉的读书活动。
50、启发性教学原则的要求有哪些?
答：(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。(2)教师的讲授应抓重点、难点、关键。“少而精”，起到‘‘—点”和“拨”的作用。(3)设置问题情境，启发学生积极思维。(4)培养学生良好的思维方法。
51、如何理解学生是发展中的人?
答：第一，学生具有和成人不同的身心发展特点。第二，学生具有发展的巨大潜在可能性。第三，学生具有获得成人教育关怀的需要。
52、教师劳动的特点有哪些?
答：(1)教师劳动的复杂性和创造性。(2)教师劳动的连续性和广延性。(3)教师劳动的长期性和间接性。(4)教师劳动的主体性和示范性。
53、教师劳动的创造性主要表现在哪些方面?
答：第一，因材施教。教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。
第二，教学上的不断更新。教学内容要随着时代的发展、科学技术的进步而不断更新。即使是同样的教学内容。，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高不断地调整、改进和创新。
第三，教师的“教育机智”。在教育过程中，意料之外的事情总会发生。教师在毫无准备的情况下，能够迅速、果断地做出正确判断，随机应变，因势利导，是教师“教育机智”的表现。
54、教师在贯彻因材施教原则时应注意什么?
答：(1)要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。(2)了解学生，从实际出发进行教学。(3)教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，为学生的发展创造条件，如组织各种校外、课外小组活动，开设选修课等，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。
55、注入式与启发式两种教学方法有什么区别?
答：因指导思想不同，教学方法可归纳为两大类：注人式和启发式。这是两种根本对立的教学思想。
注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。在这种思想的指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的承载者和传递者的作用，而学生则仅仅起着记忆器的作用。
启发式是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单队形式上去加以判断。
56、现代化教学手段在教学中有哪些作用?
答：(1)教材建设的突破。过去只有文字教材，现在有了音像教材。(2)教学组织形式的突破。现代化教学手段以音像媒体储存、处理、传递教学信息，教学形式灵活多样。各种媒体可以供多人同时使用，也可供个人使用，学生可以根据自己的需要来进行自学。(3)师生关系的突破。现代化教育手段的运用可以使学生直接与各种音像媒体建立人机联系，从多渠道来获取信息，教师和教科书不再是知识的唯一来源。(4)提高了教学质量和效率。采用现代化教学手段，利用音像媒体传递教学信息不受时间、空间的限制，在一定的范围和程度上，使书本上的知识感性化，有利于揭示其本质特征和内在联系，为学生领会难度较大的科学知识创造了条件。(5)扩大了教学规模。利用无线电广播、电视、计算机网络等现代化教学手段，能向远距离的广大区域传输教学信息。凡有收音机、电视机、计算机终端设备的地方都可以成为课堂，使一个教师能同时教成千上万的学生。
57、教学评价的基本原则是什么?
答：(1)客观性原则。客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。
(2)发展性原则。教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
(3)整体性原则。教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体。
(4)指导性原则。教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断前进。
58、科学心理学诞生的标志是什么?
答：1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，从此，心理学从哲学中分化出来成为一门独立的学科。在心理学史上，人们把这个实验室的建立看成是心理学的诞生标志。
59、普通心理学是如何划分人的心理现象的?
答：心理现象非常复杂，普通心理学从形式上将心理现象归纳为心理过程和个性心理两个方面。心理过程包括个体的认识过程、情感和意志；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。
60、教师为什么要学习心理学》?
答：(1)心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”。(2)心理学有助于教师成为新一代的培养者。(3)心理学有助于教师完成教育教学任务。(4)心理学有助于教师履行其基本职责。
1、个体心理发展有哪些规律?
答：(1)心理发展具有一定的顺序性和阶段性。(2)心理发展速度的不匀衡性。(3)心理发展的稳定性和可变性。(4)心理发展的个别差异。
62、什么是感觉、知觉、注意、记忆、思维?
答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
注意是心理活动，是对一定对象的指向和集中。
记忆是人脑对过去经验的保持或再现。
思维是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
3、影响学生知觉选择性的因素有哪些?
答：影响知觉选择性的客观因素有以下几点：(1)刺激物绝对强度的影响。阈限范围内越强烈的刺激，越易被知觉选择。(2)对象和背景的差别性。差别越大，越容易优先选择。(3)对象的活动性。夜空中的流星、霓虹灯广告、音响、幻灯等都易被人们知觉吸引。(4)刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起人们优先知觉。
影响知觉的选择性的主观因素是知觉有无目的和任务，个体已有知识经验的丰富程度，个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势(即受以往经验影响而产生的心理活动的准备状态)与情绪状态等都影响着对知觉对象的选择。
64、如何培养学生的有意注意?
答：第一，加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。第二，合理组织活动。活动组织的是否合理关系到有意注意的保持。第三，对兴趣的依从性。间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。有了这种间接兴趣，尽管活动本身枯燥，但有意注意仍能保持很长时间，使人长久地从事这种活动，直到完成任务。第四，个性特点。外界的刺激物、机体的某些状态(如疾病、疲劳等)、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施排除干扰。
5、如何培养学生的观察力?
答：(1)在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务。(2)制定周密的观察计划。(3)具备观察事物或现象的必要知识。(4)掌握一定的观察方法。(5)学会做观察记录。(6)观察后的归纳、总结。
66、记忆的主要类型有哪些?
答：(1)根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。(3)根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆、程序性记忆。(4)根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆、内隐记忆。
7、提高记忆能力的方法有哪些?
答：(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。有无记忆目的或记忆目的是否明确会影响记忆的效果。(2)理解学习材料的意义。在学习中要以意义记忆为主，机械记忆(死记硬背)为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解。研究表明，加工水平越深，保持就越好。(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。组块是储存在长时记忆中的，作为一个独立体的结构单元。对材料的组织实际上就是把若干的组块组合成数量更少的、体积更大的组块的心智操作，采用组块化策略将材料加以组织能使输入信息有效地储入长时记忆。(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。心理学家认为，必须对学习材料进行编码，才能有效地保持和提取。
68、记忆的过程包括哪几个环节?
答：记忆过程包括：识记、保持、再认或再现(又称为回忆)等三个环节。识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节；再认和再现是在不同的条件下恢复过去经历的过程。过去经历过的过程不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再现。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。再认和再现是记忆过程的第三个环节。
69、遗忘规律是什么?
答：德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究并将实验的结果绘成曲线，即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初。阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。这就是遗忘先快后慢的规律。
70、影响遗忘的因素有哪些?
答：(1)识记材料的性质和数量。(2)识记材料的序列位置。(3)学习的程度。(4)识记者的态度。
71、如何防止遗忘?
答：第一，及时复习，根据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘有先快后慢的特点。因此，为提高记忆效率，应及时复习，经常复习。
第二，要过度学习。过度学习也叫超额学习，是指记忆一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数，研究表明，过度学习可使材料保持更好，150％的过度学习最为经济合理。
第三，合理选择集中复习和分散复习。这种方法的有效性取决于学习者及学习材料的具体条件。对于大单元较难知识的复习，易采用分散复习的方法。
第四，排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料的记忆发生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的记忆发生的干扰作用。
第五，复习的方式、方法要多样化。单调的复习方法，容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。
第六，要动员多种感官参加，多种感官参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。
2、如何运用注意规律进行教学?
答：(1)运用无意注意的规律组织教学。一方面要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课堂上轻轻松松地集中注意听讲。
(2)运用有意注意的规律组织教学。一方面要经常进行学习目的教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么等。目的越明确注意就越容易集中；另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意和坚强的意志品质。
(3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，就容易引起疲劳；而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难来完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。
3、在教学中，如何培养学生的创造性想象?
答：(1)引导学生学会观察，帮助学生获得感性经验，不断丰富学生的表象储备，使想象活动的发展有坚实的基础。(2)引导学生积极思考。在教学和实践活动中，教师要引导学生多问几个“为什么”，这样有利于打开学生的想象大门。(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，发展学生的空间想象能力。(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。可以引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展学生想象力创设良好的条件。(5)引导学生进行积极的幻想。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。
74、怎样培养学生良好的思维品质?
答：(1)加强辩证唯物主义思维方法的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式教学调动学生思维的积极性、主动性。教学中应强调启发式，废除注入式的教学方法。让其生动、活泼、主动地学习知识，以便发展思维能力。(3)加强言语交流训练。加强学生的言语训练，对学生良好的思维品质的形成也是十分重要的。因为学习思维能力的发展总是和言语发展分不开的。(4)发挥定势的积极作用。注意运用心理定势的积极作用，发展“求同思维”，有利于培养良好的思维品质。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。社会实践活动是思维发展的源泉，实践不仅为思维活动提出了新问题，还为学生提供了丰富的感性材料和经验，也提供了检验思维正确性的标准。
5、在教学中，如何培养学生的意志品质?
答：人们的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践中逐步形成的。集体实践活动对于意志的培养具有重大的意义。(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观。(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。(3)根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。(4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
6、影响学生智力发展的因素有哪些?
答：(1)遗传和营养。胎儿及婴幼儿的营养状况能影响智力的发展，这一假说已被许多研究证实。(2)早期经验。人的智力发展的速度不是均衡的。研究表明，早期阶段所获得的经验越多，能力发展得就越迅速，不少人把学龄前称之智力发展的一个关键期。(3)教育与教学。能力不是天生的，教育和教学对能力的发展起着主导作用。(4)社会实践。人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。(5)主观努力。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成就和能力的发展是根本不可能的。
7、人的气质类型有哪些?
答：气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。气质类型的划分多种多样，从古希腊沿袭下来的四种气质类型的划分最有生命力。(1)胆汁质：胆汁质以精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。(2)多血质：多血质以反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶为特征。(3)粘液质：粘液质是以稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气为特征。(4)忧郁质：忧郁质的人以敏锐，稳重，体验深刻，外表温柔，怯懦，孤独，行动缓慢为特征。
78、如何培养学生良好的性格?
答：(1)加强人生观、世界观和价值观教育。人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。(2)及时强化学生的积极行为。性格是在活动中逐步养成的。通过学习日常教学活动的合理组织；通过参加各种课外、校外活动，可使学生形成良好的性格品质。(3)充分利用榜样人物的示范作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。(4)利用集体的教育力量。通过集体教育不仅可以培养学生集体主义性格特征，而且其他许多优良的性格特征如诚实，助人，组织性等也都能得到培养。(5)依据性格倾向因材施教。性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材施教。(6)提高学生的自我教育能力。
79、如何培养学生的学习动机?
答：(1)激发兴趣，维持好奇心。(2)设置合适的目标。(3)培养恰当的自我效能感。(4)巩固训练。(5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏。(6)提供准确及时的反馈，有效的运用表扬。
80、学习迁移的影响因素有哪些?
答：影响学习迁移的因素包括个体因素和客观因素两个方面。(1)个体因素。第一，学习者的智力水平。研究发现：学生的智力越高，迁移越大。第二，学习者的年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。第三，学习者的认知结构特征。知识经济的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生的学习新知识、解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。第四，学习者对学习和学校的态度。第五，学习者的学习心向和定势。(2)客观因素。第一，学习材料的特征。第二，学习情境的相似性。第三，教师的指导。
1、教学过程中促进学习迁移的方法有哪些?
答：(1)注意教学材料和内容的编排。(2)改进教材呈现方式。(3)提高基本知识的概括水平。(4)加强基础知识和基本技能的训练。(5)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。(6)改进对学生的评价。
82、影响问题解决的因素有哪些?
答：(1)问题特征。(2)定势与功能固着。(3)已有的知识经验。(4)动机强度。(5)策略。
3、品德不良学生的心理特点有哪些?
答：了解品德不良学生的心理特点，有助于我们预防、矫治品德不良和犯罪行为。(1)认识特征。(2)情感特征。(3)意志特征。(4)动机特征。(5)行为特征。
4、学生过错行为和不良品德矫正的心理学策略有哪些?
答：(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪。(2)保护自尊心、培养集体荣誉感。(3)讲究谈话艺术，提高道德认识。(4)锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。(5)注重个别差异，运用教育机智。
5、培养智力技能有什么要求?
答：(1)建立合理的智力活动原型。(2)有效的进行分阶段练习。①激发学生的积极性和主动性。②注意原型的完备性、独立性和概括性。③适应培养阶段的特性，正确使用言语。④注意学生的个别差异。
86、课堂管理的目标是什么?
答：第一，为学生争取更多的学习时间。第二，增加学生参加学习活动的机会。第三，帮助学生形成自我管理的能力。
87、影响课堂管理的因素有哪些?
答：(1)教师的领导风格。参与式领导风格注意制造自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于他人；而监督式领导风格则是对人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
(2)班级的规模。班级过大，情感纽带的力量就越弱，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
(3)班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进维持和高度技巧，获得理想的管理效果。
(4)对教师的期望。人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。它包括人们对教师理应表现的行为及所具有的动机和意向的期望。
88、维持课堂纪律的策略有哪些?
答：(1)建立有效的课堂规则。(2)合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣。(3)做好课堂监控。(4)培养学生的自律品质。
89、如何应对课堂中突发的学生的问题行为?
答：(1)运用积极的言语和非言语手段调控。如目光、手势等非言语手段，提示学生注意控制自己的不良行为。教师也可以采用口头表扬来调控学生的问题行为。(2)合理运用惩罚。少量的、方式适当的惩罚可有效地减少课堂问题行为。如果教师非常愤怒或情绪不好时，不要使用惩罚。(3)引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间。(4)进行心理辅导。学生的问题行为都有其心理根源，要想从根本上解决他们课堂行为问题，教师还应该注意对他们进行心理辅导。
90、心理健康的标准是什么?
答：(1)自我意识正确。(2)人际关系协调。(3)性别角色分化。(4)社会适应良好。(5)情绪积极稳定。(6)人格结构完整。
1、如何解除学生考试焦虑?
答：考试焦虑是一种情绪反应。当学生意识到考试情境对自己具有某种潜在威胁时，就会产生紧张的内心体验。考试焦虑不仅影响学生的学业成绩和学习活动，也影响学生的心理健康。缓解的方法可采用自信训练、系统脱敏法、肌肉放松等。
92、学习策略具有哪些特征?
答：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用。(2)学习策略是有效学习所必需的。(3)学习策略是有关学习过程的。(4)学习策略是学习者有目的地制定的学习计划或方案。由规划和技能构成。
3、如何获取陈述性知识?
答：(1)激发学生学习兴趣，培养学习动机。(2)有效运用注意规律。(3)对陈述性知识进行精加工。(4)整理和综合知识材料，使知识系统化。(5)了解学生已有的知识系统。
4、如何获取程序性知识?、答：(1)注意课题的选择与设计。(2)注重示范与讲解。(3)运用变式，比较知识的不同。(4)大量练习与适时反馈。(5)明确程序性知识的使用条件。(6)了解程序操作过程。
5、学习动机对学习过程有哪些影响?
答：(1)对学习行为的启动作用。对学生的学习来说，当学生有了学习需要，形成了学习动机后，就会在学习前做好准备，集中精力在某些内容的学习上，从而较易启动其学习行为。(2)对学习行为的维持作用。由某种学习动机激起的学习行为出现后，学习动机就像指南针一样指引着学生的学习行为，使已被激起的行为始终朝着既定的学习目标进行。只有让学生懂得为什么学，学到什么程度，才会产生学习的力量。
96、影响学生注意转移的因素有哪些?
答：(1)原来注意和紧张度。原来注意的紧张度越低，转移就越容易、越迅速；反之则越困难和缓慢。，(2)新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和兴趣，注意转移就越容易和迅速；反之就越困难和缓慢。(3)大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性。灵活性强的人，注意转移就比较容易，灵活性差的人，注意转移就较难。(4)各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。目的性不明确，语言的调节能力太弱，这既不能很快地抑制那些不该兴奋的区域，同时也不能很快地解除大脑皮层上应该解除的抑制，这样就使注意的转移表现不灵活。
97、如何培养学生健康的情绪?
答：首先要形成正当的、合理的需要。这种需要得到满足时，人就会产生积极的情绪；反之，则会产生消极的情绪。
其次，培养正确的人生观。具有共产主义人生观和远大理想的人，就会胜不骄，败不馁，情绪稳定而深沉。个人主义严重的人，往往斤斤计较，情绪就会因此而波动。
第三，锻炼身体。情绪与身体状况密切相连。身体健康的人常常表现出精神振奋、心情开朗等积极的情绪。
第四，培养幽默感。幽默是一种优美的、健康的品质，它可以活跃气氛，驱除忧愁。
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第五，培养消除不良情绪的能力。不良情绪出现时，不能简单地抑制它，否则一有适当的机会，它就会发泄出来。
98、如何帮助学生克服学习中的困难?
答：(1)坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，也是克服困难最基本的条件。(2)行动的目的性质对克服困难也有重要意义。(3)对行动胜利的美好前景的憧憬，对行动失败可能招致严重后果的认识也会激励人们去战胜苦难。(4)执行计划的坚定性。这决不意味着机械刻板地行动。既不是违背客观规律的蛮干冒进，也不是优柔寡断，犹豫不决，萎缩后退，而是要实事求是，当机立断，调整计划，继续前进。
9、学生服从的原因是什么?
答：社会心理学家认为学生个体之所以会有服从行为，主要的原因有两个。第一，合法权利。我们通常认为，在一定情境下，社会赋予了某些社会角色更大的权力，而自己有服从他们的义务。比如学生应该服从教师，病人应该服从医生等；在实验室中，被试就应该服从主试等。第二，责任转移。一般情况下，我们对于自己的行为都有自己的责任意识，如果我们认为造成某种行为的责任不在自己，特别是当有指挥官主动承担责任时，我们就会认为该行为的主导者不是自己，而是指挥官。
100、如何培养学生解决问题的能力?
答：(1)创造愉快情景，鼓励主动质疑。(2)提供难度适当的问题。(3)帮助学生正确表达问题。(4)帮助学生养成分析问题的习惯。(5)帮助学生从记忆中提取信息。(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。(7)提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力。(8)训练学生对问题解决过程进行监控和调节。
1、中小学常用的培养创造性思维的训练方法有哪些?
答：创造性思维的训练，是培养学生创造性用得最多的方法，也是一项最重要的内容。较有代表性的训练方法有：(1)头脑风暴法又叫智力激励法。由奥斯本于1945年提出的，它往往以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。(2)直觉思维训练。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。(3)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。(4)推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。(5)自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。
2、如何培养学生的道德情感?
答：(1)以理育情。道德情感是在道德认识的基，础上产生的。因此，培养学生道德情感的前提就是让他们懂得有关的道德知识，理解相关的道理。(2)以情激情。情感具有感染性。教师高尚的道德情感可以激发学生相应的道德情感。在教师情感教化之下，学生受到感染、感动、感化。(3)以境育情。道德情感总是在一定的道德情境中产生的。因此，培养学生的道德情感，教师应当有意识地创造适当的道德情境，诱发学生积极的情感。(4)以美育情。美感是人的审美需要是否得到满足而产生的一种情感。苏霍姆林斯基认为：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”(5)以行育情。道德行为及行为效果对道德情感具有检验与调节作用。因此，培养学生的道德情感，应引导学生进行道德实践，以他们良好的道德行为来培养巩固道德情感。
3、对学生进行批评与表扬的基本原则是什么?
答：(1)实事求是原则。表扬与批评要符合事实，不可夸大或缩小，不可以从教师个人的好恶出发，感情用事。(2)及时性原则。及时的表扬与批评，能给学生留下鲜明而深刻的印象，激励他们不断进步；反之，拖延时间过长，时过境迁，其教育效果则较差。(3)适当性原则。表扬和批评都要适当，不宜过于频繁。过多的赞扬容易使学生滋生骄傲自满的情绪；过度的批评则容易使学生自卑自弃。(4)非成人化原则。不能用成人的标准来对年龄较小的学生实施表扬或批评，更不能把批判、罚款等惩罚方法硬搬到学校里来。(5)机智性原则。表扬、批评是基本的强化形式，不能为强化而强化，重要的是强化的效果。因此，何时强化，用什么形式，如何进行，分寸如何等，全靠教师的教育艺术与教育机智。
4、专家型教师与新教师在教学过程方面有哪些差异?
答：(1)课堂规则的制定与执行。专家型教师的课堂规则制订得明确并且能够执行；新教师的课堂规则比较含糊，不能坚持下去。(2)吸引学生注意力。专家型教师上课有一套维持学生注意力的方法。(3)教材的呈现。专家型教师在教学时注意回顾先前学过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。(4)课堂练习。专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师往往把它看作是一种必经的步骤。(5)家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。(6)教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。
