卖火柴的小女孩说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“卖火柴的小女孩讲课稿”。
>说课稿
李启会
各位领导、各位同事：
你们好！
今天，带着一年级所有语文老师的厚爱和信任，我来到了说课比赛的平台。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。我很高兴能和大家一起来分享和交流。
我说课的课题是《卖火柴的小女孩》，这是人教版/义务教育课程标准/实验教科书/六年级下册/第四单元的第一篇课文，乃精读课文。教材选编在一个外国名篇名著单元，由两部外国短篇作品和两部外国长篇作品构成，两部外国长篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，体现了小学向初中教材过渡的特点。这个单元主要是让学生了解不同国家多样的文化，积累一定的阅读方法和自学方法，同时培养学生阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。
《卖火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麦作家安徒生所写，乃一篇童话。它记述了一个卖火柴的小女孩在圣诞夜被冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾。
课文结语有这样一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特别意味深长。编者想告诉学生：对于小女孩来说，解脱就是一种幸福！可是，我们所教的学生大多生活安逸无忧，一直在大人的呵护和爱中成长，往往忽略了自身的幸福，更无法理解小女孩的幸福。而长久的使命告诫我，语文更主要是人文教育。为此，我确定了以“幸福”为主题的主题教学形式。以此为中心点，整合了四年级上册课文《幸福是什么》和初中一年级下册课文《提醒幸福》。三课结合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸福” →“提醒幸福”的主题线索。同时设定了以下几种教法：
1.朗读感悟法。
2.想象感悟法。
3.情境教学法。
4.扩充移情法。
与此同时，根据教参的说明，我确定了本课的学法指导“阅读要有自己的见解。”
作为主题教学的尝试，我将分两课时进行：第一课时，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他们”也不幸福）→我对资本主义说。第二课时，分享写话，合作学习小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸福”，然后谈谈我们的幸福，最后齐读毕淑敏的《提醒幸福》的片段！
接下来，我将重点谈谈我一课时的教学目标及教学过程。根据教材特点、单元目标，结合新课标对六年级教学的要求和我的教学设想，我确定了如下的教学目标：
1.会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。
在实际教学中，六年级学生已具备一定的书写能力，只是个别字较粗心易出错。为此，课堂上我重点提示“裙”字不要少写一点，重点指导“兜”的笔顺，其余则在读中巩固，在自学中达成这一目标。
2.有感情地朗读课文，把握课文内容。关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。——此乃一课时的教学重点！
3.了解小女孩及当时社会底层人民不幸福的原因，初步感受资本主义社会体制的不健全。——这是本课时的教学难点！
具体教学过程如下：
（开课伊始）一。音乐导入，引出主题。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定课文悲凉的基调，也构筑了一个朦胧的情境，“孩子们，这首歌里面还蕴藏着一个小女孩的动人故事呢” 以此揭示课题，学生对课文又增了一层兴趣。这是情境教法的第一步。接着，我让他们猜测小女孩是幸福不幸福勒，根据我的经验，绝大多数孩子一定会说“不幸福”！在此，我出示三个牧童对幸福的理解（选自《幸福是什么》一课），质问什么是幸福？幸福就仅仅是这样吗？引发孩子们内心的思索。接下来的阅读，自然在兴
趣中又添了一份思考，一条内心的探究之路就此展开！
二．幸福不幸福呢？
就课文1-4自然段，小女孩卖火柴的遭遇和人生经历来说，小女孩肯定是不幸福的！围绕着“小女孩的不幸福”，我将从以下几步去感悟。
1.初读，了解大意，说初印象。
2.再读，勾画引发你感受的句子，并写下自己的想法。这是一个化零为整的做法。将若干个问题整合在一起，开放式的提法，既符合新课标的要求，又有学法上的指导——即写下自己的感受。如此一来，自读自悟自然生成。但是学生们往往感受比较零散。我在自读自悟巡间个别提示，在反馈时加强引导，在交流时及时梳理。即从外貌、动作、身世、家庭四个方面去感受。外貌描写窥贫穷，动作描写见孤苦，身世介绍话凄凉，家庭环境尤可怜！
在阅读第4自然段时，课文提到小女孩不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。很多孩子可能会问小女孩的妈妈呢？在此，我相机补充原文介绍：小女孩的母亲生病了，卧床在家无钱治病，而她卖火柴的钱是家庭的唯一收入，更有利于学生对课文的理解和整体把握。至于部分学生问的“她爸爸为什么不自己挣钱，还要打小女孩”则作为一个留白，在后面理解了资本主义社会后自然能释疑。
3.齐读——课后儿童诗《你别问，这是为什么》。整理出小女孩的现状——冷、饿、孤独、无人爱、不幸福！
4.默读，提出疑问。
课文在选编时，去掉了小女孩卖火柴的描写。为了让学生更好地走进人物内心感同身受，我特意引导他们去发现这一漏洞，并以此展开想象，实现想象教学法。孩子们身临其境，走进了小女孩，又落实了情境教学法的第二步。学生们会体会到小女孩的艰辛，真真实实地感受可怜，由怜生爱，由爱生恨，为后面对资本主义社会体制的恨打下基础。
5.（接着，师引述情节）生有感情读“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。”再一次再现了情境，完成了情境教学法的第三步，也实现了“有感情地朗读课文，关注课文中人物的命运”这一教学目标。学生在情境中理解了课文，又在情境中促生了自己的情感。我见尤怜，是怜亦是爱！
无可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他们也不幸福。”
在此，我相机扩充安徒生的介绍及其父母可怜的人生际遇！安徒生的母亲幼年是个讨饭的孩子，也曾因讨不到饭而昏睡在桥底下，这就是卖火柴的小女孩的原型。以此由点及面，从小女孩提高到当时社会的了解和认识，进而由表及里，思考不幸福的本质原因——资本主义社会的贫富差异大，社
会体制的不健全。
最后，布置课后作业：
三．写信给资本主义（或建议，或指责，或批评，或怒骂-----）
以上即是我一课时的教学。幸福不幸福：她不幸福→他们也不幸福→我对资本主义说。
我们都知道好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。为此，我为这堂课设计结合了词语式的板书：其中卖火柴的女孩冷、饿、孤独、无人爱和不幸福是课文显性的内容，而安徒生、其父母及社会底层人民不幸福是课文隐性的内容，他们都是资本主义社会的产物。
根据以上的教学说明，我对本课进行简要评价：本课的教学，我做到一课一主题，以读为主线，自读自悟为着力点，以展开想象移情培养“阅读要有自己的见解”这一能力为目的，把学习的主体地位还给学生。在自主探究中体悟幸福的内涵，同时延展幸福的外延，在思辨的过程中获得人生的启迪！
音乐导入，抛出主题→引发思考；层层体悟，探究幸福→深入文本；扩展外延，感悟幸福→获得启示
我的说课完毕，谢谢大家！
