16课《桥》课件解说由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第16课桥教学课件”。
16、《桥》课件解说
今天，我向大家演示的是人教版小学语文实验教材第十册《桥》这篇课文的课件。在《桥》这一篇课文中作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
导入课文：首先我出示三张桥的图片告诉大家：“这就是我们生活当中经常看到的桥，记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同筑成的生命桥。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？“今天我们就来学习《桥》这篇课文。出示课题
在导入这一环节目的让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。
初读课文，检查初读情况：自读课文，读准字音，读通句子
1、出示本课生字检查生字读音并组词，随后出示本课全部生字自己读一读，最后理解本课难懂的词语。
这一环节目的是扫清文字障碍，从而达到本课的两个知识目标（即认读本课生字，理解词语），为后边理解课文做铺垫
2、出示问题“想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。” 这一环节的处理目的是让学生先从整体上把握课文的主要内容，理清课文的线索。
再读课文，理解内容：首先出示第一个问题：“读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？”（出示课文前两个自然段自己读一读）然后对比着读一读，说一说哪组句子表达效果更好，为什么？
目的通过句子的对比，对比出课文在表达上的特点：运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力，配以课文插图体会当时情况的危急。
出示第二个问题：“当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？这是一座普通的桥吗？”目的是突出北面那座窄窄的木桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，承载整个村庄的生命！
接着出示第三个问题小组讨论：“如果，大家就这样毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。”
体会描写老汉的句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
目的用老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
点击：理解：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。这句话”目的是让学生体会木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，渲染紧张气氛，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
出示问题：课文中的老汉是个怎样的人 ?从哪些句子可以看出来？
通过理解描写老汉的神态、语言、动作的语句，并借以有感情的朗读，在学生心中树立老汉舍己为人、高风亮节和不徇私情的光辉形象，使学生从中受到感染，让学生再次深入到文本。
最后出示：“说一说课文为什么以“桥”做题目?”这一发人深省的问题，从而深刻体会“桥”所蕴含的深刻含义是老汉在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。再让学生用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字。目的让学生通过在对课文的理解基础上，进一步升华情感，并训练学生的语言表达能力。
课文到此戛然而止，此时学生的情感上升到一个新的高度，出示最后一张图片“一座窄窄的木桥”，此时无声胜有声，同学们定会对这座窄窄的通往生命的木桥肃然起敬，这已不是一座简陋的木桥，而是一座心系群众的生命桥。
教师小结：在劣势中依然坚强挺拔，灿灿然奋力向上；环境转换了，优厚了，依然初衷不改，无私地做更多的奉献。这，该是千千万默默无闻的共产党员那光辉的形象吧！（再次激起学生对像老汉一样的共产党员的敬佩。）
本课件以问题的方式出现，统领教学过程，主要是在运用“问题引领，合学教育”这一教学方法在语文教学中的尝试，还存在很多的不足。
有不当之处还请各位老师批评指正！谢谢大家！
