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《认识位置》说课稿
高青双语学校
孙文凤
我说课的内容是青岛版一年级上册，第四单元《认识位置》。我将从以下七个方面进行说课。
首先说教材
本单元只设计了1个信息窗，以连环画的形式呈现了“拍手游戏”的过程。借助“拍手游戏”的画面，引起学生对“上下”、“左右”的回顾，进而提出“哪边是左，哪边是右”的问题。通过“指鼻子”等游戏活动，进一步巩固对“方位”的认知，并能描述物体的相对位置。
本单元是学习“空间与图形”的起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这3对方位正好对应着三维空间的3个方向，所以本单元也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。
教学目标：
1、结合具体情景，能辨认上下、前后、左右，初步学会会用这些方位词描述物体的相对位置。
2、通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历认识位置关系的过程。
3、在活动中感受左、右与日常生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：
认识左右的位置关系。教学难点：
体验左右的相对性
二、说学情
1、学生在生活中已经具备了一定区分上下、前后、左右的知识。对前后、上下的理解积累的经验比较多，但对于左右的区分还需要进一步的学习，而对于左右的相对性，学生理解起来是有难度的。
2、根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差的特点，在教学时，多以游戏活动为主，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
三、说模式
(一)游戏导入，激发兴趣（5分钟）
(二)合作交流，解决问题（15分钟）(三)动手操作，体验相对（8分钟）
(四)巩固应用，变式提升（7分钟）
四、说设计
（一）游戏导入，激发兴趣
设计意图：针对一年级学生爱玩的年龄特点，游戏导入，调动学生学习的积极性。给学生充足的时间去做游戏，待学生有了充分体验后，提出要研究的问题。
（二）合作交流，解决问题（10分钟）
解决问题：那边是左，那边是右？
1、首先，让学生分清左右手。
让学生明白写字的手就是右手，另一只手就是左手，引出课题“左、右”。之后，我让每一位学生把小红花贴在自己的右手上。最后让学生说一说，还经常用右手干什么，与同位交流，交流的时候提示加上动作
设计意图：因为一年级学生辨别左右都是先想想自己的左手、右手，所以区分左右手非常重要。让学生右手贴上小红花强化对右手的认识。
2、感知身体上的左右
让学生找一找身体上像“左右”这样的好朋友还有哪些？再借助“摸鼻子”游戏得到对左右方位的切身感受。
设计意图：两个活动，都是为了让学生有更多的切身体验，从而加深对左右的认识。
3、生活中的左右
会辨别左右之后，让学生了解日常生活中的左右，“上下楼梯靠右边走”、“行人、车辆要靠右行”、“汽车的方向盘在左边”。让学生体验数学知识与生活的密切联系。
（三）动手操作，体验相对（15分钟）
出示课件，让同位两个按照课件上的自己摆一摆。教师问:橡皮在谁的哪一边？（学生有的说：橡皮在铅笔的右边。有的说：橡皮在尺子的左边。）这时，我问学生：同样是橡皮，为什么一会儿在右边，一会在左边呢？让学生分小组讨论，各组汇报，教师总结：左右是相对的，要分清楚“谁在谁的右边，谁在谁的左边”。板书谁在谁的右边 谁在谁的左边
设计意图：左右的相对性是本课的难点，我先让学生动手摆一摆，动手操作增加了学生兴趣，然后设疑引伸，让学生产生认知冲突，最后在讨论中明白了参照物的重要性。
（四）巩固应用，变式提升（10分钟）（1）找一找（找一找小明的家）。
进一步巩固对左右的掌握情况
（2）我的玩具箱
进一步体验左右的相对性，进一步体验描述位置时一定要说清参照物的重要性。
五、说板书
板书设计：
左
右
谁在谁的左边
相对性
谁在谁的右边
设计意图：板书是整个教学思路的浓缩，是课堂教学重要的一环。这样设计板书，有助于学生更好的掌握重点、突破难点，进而提高教学质量。
六、说评价
1、小组评价：已建立完善的小组评价机制，以小组长为领导人，对小组内成员的发言、台上展示、纠错、补充酌情加分。
2、教师评价：对课堂上表现较好的小组进行加分奖励，积极发言参与课堂的学生发积分卡。每周我们会通过学生在课堂的表现累计的加分进行评价，评选每周之星、优秀小组。
七、说开发
本节课，学生的认识由浅入深，通过各种游戏和活动开发了学生思维，体验到数学与生活密切联系，学生思维变得开阔。
