我的伯父鲁迅先生说课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的伯父鲁迅先生教案”。
《我的伯父鲁迅先生》说课
各位评委老师大家好，我是正阳学校的赵丽娟，今天我说课的题目是《我的伯父鲁迅先生》。下面共分五部分来进行今天的说课。
首先是说教材：
《我的伯父鲁迅先生》是教科版第十册第四单元的第一篇课文，作为首篇课文，它的学习不但让学生感受到了鲁迅的伟大品格，而且为本单元后面几篇课文的学习，奠定了对文学家认知的基础。
《我的伯父鲁迅先生》是周晔在鲁迅先生逝世九周年时写的一篇回忆伯父的纪念性文章。文章回忆了鲁迅生前的三件事。分别是“和周晔谈论读书”、“救助车夫”、“关心女佣”。并通过这三件事，认识到鲁迅先生是一个“为别人想得多，为自己想得少”的人。
根据本单元的教学要求、本课的教学特点及站在促进学生发展的高度考虑，我将本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、学习给课文加小标题。
3、读懂课文内容，认识鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民的人，感受他“为自己想得少，为别人想得多“的崇高品质，让鲁迅先生的思想与精神感染学生的心灵。
由于本课含意较深，学生不易理解，所以我将本课的重、难点确定为“理解课文中重点语句的含意，从而帮助学生读懂鲁迅先生的品质与精神，并从中获得思想启迪。”
二、说学生
五年级的学生虽然以前曾阅读过以写人为主的文章，也写过这类作文，积累了一些这方面的读写经验，但是说实话，本课的学习对于学生来说，难度还是比较大。如本文的主人公鲁迅先生是举世闻名的大文豪，写过不计其数的文章，但他的文章都比较深奥，学生不易理解，而且鲁迅的时代距离现在也有七八十年了，出生在新世纪的孩子是不可能在短时间内体会到黑暗的旧社会所带给人民带来残酷的压迫的，而鲁迅的思想、鲁迅的人格也不是一两句话或一两件事就能讲明白的。
所以，学生对于这篇文章的理解并不容易。
三、说教法与手段
根据《课准》要求、本课的特点及学生的认知程度，我让学生在课前搜集了大量的关于鲁迅先生的资料，如，鲁迅为何弃医从文，当时的社会背景，鲁迅的文章，以及鲁迅的名言，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
在整个课堂教学中，我以朗读教学法为主，学生则以自读自悟法体会鲁迅的精神。
朗读教学法贯穿于课堂的始末，本课使用了自由读、浏览读、默读、表演读、师范读、师生对比读等方法，让学生在读中理解，在读中体会。
学生则以自读自悟法来理解本文的重点语句。这样不但体现了《课标》中提出的以学生为主体的学习方法，更是尊重了学生的独特体验。
四、说教学程序
首先是交流资料，导入新课
课前让学生充分交流关于鲁迅先生的资料，教师相机出示鲁迅先生相片，并介绍说“这就是鲁迅先生，为什么鲁迅先生深受人民的爱戴和崇敬呢？”今天让我们同鲁迅先生的侄女周晔一起走进鲁迅先生的普通生活去寻找一下答案吧！这样设计，不但一下子拉近了学生和鲁迅之间的距离，而且学生对鲁迅先生产生了浓厚的兴趣，为后面对鲁迅人格的品读做好了铺垫。
其次是三遍读文，初读课文让学生自由读文，要求学生读准字音，读通句子，这个环节要及时交流学生读不准或不理解的字词。
第二遍读文是让学生快速浏览课文，通过周晔回忆的三件事，整体感知文章的主要内容，并提出拟定小标题的要求、方法，在本环节完成小标题的拟定。
第三遍读文是品读课文，以学生自读自悟为主，充分体现有效课堂的要求，让学生自己到文中找一找体现鲁迅是一个“为别人想得多，为自己想得少”的语句，并说说自己的理解，学生在汇报时，教师及时抓住重点语句引领学生品读、感悟，如学生汇报“谈论读书”这一部分时，抓住“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈！还是
我的记性好’”这句话中鲁迅的语言、动作体会鲁迅的慈爱及不露声色的含蓄的批评，还可以让学生声情并茂的演一演，加深鲁迅在学生心目中的形象，体会鲁迅为别人想得多的崇高品格。
再如学生在汇报“救助车夫”这一部分时，抓住“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”这部分一系列的动作描写，让学生品读，读出鲁迅救助车夫的细致、周到。并提示学生救助这个素不相识的车夫的可是闻名世界的大文豪啊！让学生感受鲁迅的平易近人及对劳动人民的深厚感情。此时，再让学生深情地读一读，鲁迅的形象在学生心目中更高大了许多。
再如，“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上，不再有和我们一起过春节时那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这是本文最难理解的一部分，其中“两个清清楚楚”加上“而且现在也”强调了印象之深，车夫的遭遇让鲁迅再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制这种对旧社会憎恶的情感。所以他半天没动，最后深深地叹了口气，无言的动作，深深的叹息，这样的情感，只简单的讲道理，学生是很难理解的。所以在学生自读的基础上，我对学生说“老师也想读读，行吗？”我带着深深地、浓浓地情感来读这一段，并在最后也真的深深地叹口气，这样情感的传递比教师用多少语言讲解都有效。然后让学生也像老师一样读一读，读着读着，鲁迅的憎恶、鲁迅的无奈就会深入学生心中，读着读着，鲁迅为别人想得多，为自己想得少品质就会凸显。教师再追加问题，鲁迅叹的是什么气，学生很自然的想到这是鲁迅对劳动人民的同情，对国家命运的担忧。最后，让学生带着自己的理解再读一读这段。此时，学生已经在用心和鲁迅交流了，不仅为自己想得少，为别人想得多的人格魅力已扎根在学生心中。而且，学生更明白了鲁迅心中没有自己，有的只是劳苦大众，他牵挂的全中国人民，关心的是国家的命运。文章学到这，不仅对课文有了更深的理解，还更深层次的读懂了鲁迅，水到渠成般的突出了重点，突破了难点。至于关心女佣一环节则可以一笔带过。
在本课即将结束之际，我又课外延伸了著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生写的《有的人》，学生的感情再一次得到了升华。在学生沉浸在鲁迅的思想、鲁迅的人格魅力之中时，也领悟到了开课时教师的问题，为什么鲁迅先生会得到那么多人的爱戴和崇敬，这样设置，不但解答了学生心中的疑问，而且课堂十分严谨、完整。
最后，教师以意味深长的话语结课，同学们，周晔的文章早已写完，《我的伯父鲁迅先生》已经学完，而对鲁迅先生的认识才刚刚开始，让学生产生对鲁迅的好奇、向往、崇敬之感。
课后把《社戏》、《从百草园到三味书屋》这两篇鲁迅的文章推荐给学生，加深学生对鲁迅的认识。
在主体课文的教学中，我适时的没有过多的使用多媒体，只是在教学鲁迅救助车夫时让学生看图片，清晰的感受鲁迅的细心周到。在链接《有的人》这首诗时使用课件，让学生读起来更方便。
下面再说说我的板书设计，我的板书非常简单，除课题外，就是三个围绕中心的小标题及本文的中心句。这样设计对于这样复杂又难理解的文本来说，不但清晰的传递给学生文章的主体，而且简洁、明了又不失大方
五、说教学反思
我感觉整堂课做到了以学生为主体的教学方法，教学效果、教学效率实现了最优化，学生对教学目标，重难点的理解都比较透彻，而且学生自读自悟，课程结束之际，情感得到了升华，对鲁迅产生了崇敬之情，特别是，在以后，随时看到鲁迅的文章或是鲁迅的信息时，学生都会很感兴趣，都会想起鲁迅是这样的一个为自己想得少，为别人想得多，时刻关心国家命运的人。以上是我的说课，还请各位老师多指正！
