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教育科学出版社六年级上册
《做框架》教学设计
我的研读
做框架是教育科学出版社六年级《科学》教材上册《形状与结构》单元的第５课——《做框架》，它是在学生已经认识形状与承受力关系的基础上，从简单的框架开始研究，通过实验和动手制作活动，发现不同形状的框架受力后产生不同程度的变形，从而引导学生研究结构与稳定性的关系。本节课主要由认识框架结构、研究框架结构、寻找身边的框架结构三个部分组成，通过给学生提供大量的动手操作的机会，把操作和思考、探究有机结合起来，从而培养学生的思维能力、创造能力、动手实践能力。激发他们学科学、用科学的志趣；培养他们科学思考、科学探究的素养。
我的思考
1、这节课要教给学生什么？
本节课是一节“设计制作”课，但又不仅仅是简单的制作，本节课不仅要强调学生动手制作,更要强调动脑思考，思考怎样做，为什么这样做，还有没有其它的方法？引导学生 “在思中做，在做中想”，使学习并非仅仅发生在学生的手上，同时还发生在学生的脑袋里。在一系列操作探究学习中激发学生的思维参与，调动他们科学探究的兴趣，使科学探究成为学生自主构建科学概念的一种有效形式。
2、学生在学习中可能存在的障碍是什么？
六年级学生通过前三年的科学学习，学生已具备初步的思维能力、实验设计操作能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，但缺乏完整性，系统性，在科学探究技能上水平不高，还需要教师指导或与同伴合作来完成。
我的定位
根据以上分析，结合本课的特点和学生的实际情况，我从科学概念、过程与方法、情感态度三个维度对本课进行定位。
科学概念：三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。过程与方法：用三角形框架来加固框架结构并设计、制作一个可以支承重物的框架结构。
情感态度：发展学生动手动脑的能力，体验自主设计、自主发现的乐趣，同时意识到小组合作的重要性。
教学重点：认识三角形的稳定性在框架结构中的作用。教学难点：力的作用过程和利用三角形的稳定性加固正方体框架结构。我的处理
基于我的研读、思考和定位，本着以生为本教师为主导的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体。我采用了对比实验和分组实验法，让学生亲自动手操作实验、动脑设计实验、动口交流成果,通过各自不同的发现，获得真实可靠的数据，经过分析数据得出结论并解释生活中的现象，从而提高学生的兴趣和求知欲；在实验活动中学生与学生、学生与老师的互动，实现了课堂信息的共享，使学生成为课堂的“主角”。
我的设计
情景导入——认识框架结构
（一）创设情境,激发兴趣
新课伊始，我以美丽的图片切入，领着孩子们走进法国巴黎的埃菲尔铁塔，“认识它吗？谁能给大家介绍一下；你们知道埃菲尔铁塔为什么这么出名吗？”师生共同交流，学生了解到埃菲尔铁塔在刚开始动工的时候遭到了许多人的反对，认为它不牢固，但是一百多年过去了，埃菲尔铁塔却屹立如初，并且成为了世界上最早的、最高的采用框架结构的建筑，一系列的疑问激起了学生想探个究竟的兴趣，为后继的学习做了铺垫。
（二）观察比较，初识概念。
接下来出示埃菲尔铁塔、鸟巢等框架结构的图片，让学生观察比较各种熟悉的建筑的图片，将“框架结构”这一抽象的科学概念进行形象直观的认识，再提出：“在你的心目中框架结构是什么样子的”的问题，让学生用自己的理解去描述，而不是把这一概念强加给学生。我想，学生通过独立思考和相互交流，定能较好地理解了“框架结构”这一科学概念。
动手操作——研究框架结构 在动手操作环节，我创设了做、思、辩、用四个层次。
（一）做
有了前面对框架结构的认识和了解，学生对制作框架结构及验证框架结构是否牢固充满了兴趣，接下来让学生小组合作，按照活动要求制作简单的框架结构：三角形和四边形框架。
活动要求：
①拿出1号学具袋里的材料，小组分工合作制作三角形和四边形框架。②按照要求做完以后，拉一拉，按一按，推一推，看看你有什么发现？
（二）思 “你们有什么发现？”学生在自主探究、交流的过程中，发现三角形框架比较结实，不容易变形，而四边形框架容易变形。我又追问：“为什么会是三根筷子做成的三角形框架更加稳定呢？”学生陷入了思考，这一内容对于学生来说比较抽象，不容易理解也不好表达，这也是本节课的难点、重点。为了突破难点，我利用自制的教具，结合多媒体动画演示讲解作用在三角形框架上的力是如何作用的，当力作用在三角形上，三角形的两边向外扩张，下面的水平杆就起到拉力的作用，达到平衡。当三角形两边斜杆受压力向内挤，下面的水平杆就起到推力的作用。三角形正是通过三边互相之间的推和拉的作用来保持它的稳固性。有了实物和多媒体动画演示，使抽象的内容变得形象、具体，学生也能够轻松的理解三角形框架为什么稳定的奥秘。
（三）辩
在学生认识并理解了三角形框架稳定性的奥秘之后，我又继续问：怎样才能让不稳定的四边形框架变得稳定呢？学生根据三角形的稳定性和自己的生活经验很快就能找到解决的方法——加斜杆。于是小组进行第二次合作实验：要求各小组根据活动要求设计实验方案，给四边形框架加斜杆，活动要求：
①讨论加固方法并画出草图；
②拿出2号学具袋里的材料，小组分工合作按照草图进行加固； ③加固之后让学生进行体验、交流。
“哪个小组加固成功了？你们为什么要这样加？来跟大家分享一下吧！”学生边演示边汇报，有的是这样加；有的是那样加；还有的是两根都加；有个别小组还会想到横着或者竖着加。学生在交流汇报中会肯定前三种做法，同时也会质疑最后一种方法是否有效，经过验证，发现前三种方法加了斜杠后的四边形里面出现了三角形，因为三角形具有稳定性从而使得加固后的四边形变得稳定。
这一环节学生在活动中不仅亲身经历了科学探究的过程，锻炼了动手能力，同时也体会到了与人合作的乐趣，达到了做与思、思与辨的完美结合。
(四)用
加固完了四边形框架，接下来拿出事先准备的正方体框架，猜一猜：这个正方体框架牢不牢固呢？同学们开始质疑，接下来我用承重科学书的本数来验证它是否牢固？演示时提示放书时需要注意的事项，为后面学生实验做好铺垫，当我在正方体框架上放两到三本书时，框架就会倒塌，看来这个正方体框架的承重能力不怎么样，接着问：那怎样能够使这个正方体框架变得稳固呢？根据前面的学习学生很快会说出加斜杆，在学生们兴趣高涨的同时，我提出：咱们来一个加固正方体框架的比赛吧，并课件出示比赛要求及规则：
评比要求：
1、框架是承受教科书向下的压力，思考哪些地方可以不加斜杆。
2、小组合作讨论并完成设计草图。
3、按照设计方案动手加固框架。
4、听到警示音后立刻停止，否则红牌罚下。
评比规则：
1、以承重的多少定胜负。
2、如果同样多，以使用材料较少者为胜。
接下来各组自己设计实验方案、动手操作加固正方体框架，加固好正方体框架之后，请每个小组派一名代表拿着作品上台参加比赛，同样用承重科学书的本数测试加固后的正方体框架的承重能力，最后选出优胜组，并引导各小组从实际的操作、用料的节省等方面分析成功经验及失败原因。
学以致用，体味成功。本环节在学生完全理解了三角形结构具有稳定性的特点、明确了斜杆所起的作用后，设计了加固正方体框架的比赛，让学生从中体验框架结构所承受的“巨大压力”，同时体会小组合作的乐趣与优势，进一步增强了同学之间的合作意识。当学生们齐心合力完成这个设计，一边惊呼摞起书之多、一边不断小心翼翼地往框架上放书的时候，他们的心里一定充满了对科学世界的向往和继续探索科学奥秘的愿望。
讲到这里再次带领学生回到埃菲尔铁塔，现在埃菲尔铁塔已经成了法国人民的骄傲，每年有数百万人到那里观光旅游，它也成了框架结构建筑的杰出代表。此时回到开始提出的问题：现在你们知道埃菲尔铁塔坚固的奥秘了吗？通过问题让学生自己总结在本节课学习到的科学知识。
拓展延伸——寻找身边的框架结构
本环节让学生寻找身边的哪些物品、建筑采用了框架结构。通过这一环节的设计，让学生感受到科学就在我们身边，体会到科学在生活中的巧妙运用，使课内外知识得到有效的结合，让学生更深刻地体会到科学来源于生活、也能够应用于生活。
