五年级新人教版数学图形的变换《旋转》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人教版五下数学说课稿”。
《旋转》说课稿
尊敬的领导、专家、各位同仁：
大家好！我今天的发言谈不上严格意义上的说课，只是结合本堂课的教学实践，谈一点点感受。还请各位批评指正！
对于任何一堂课，我想都是围绕着“教什么”和“怎么教”这两点实施教学的。因此，我将围绕这两点进行说课。对于这两点，我们或许没有必要去争辩孰轻孰重，但是有一点可以确定，首先要明确“教什么”，然后才是“怎么教”。哪怕是小学数学，要明确“教什么”也不是件容易的事，有些书本上的知识看似简单，其实蕴涵着重要的数学思想、数学方法。如果教给学生的知识只是照本宣科抓皮毛，知识结构就会只见树木，不见森林，支离破碎、不成体系。这样的数学课堂即使有高技巧的华丽课堂，也不会有高水平的教学实效。因此，我认为教师在课前分析、理解、研究和处理教材，搜集、过滤和整合新旧知识是课堂成功的第一步。
正是基于这样的观念，选定这个教学内容后，我便开始研读教材。我把新旧教材找来对比，认真阅读新旧教学参考书，发现新教材的内容编排更贴合学生的认知点。新教材的素材呈现上新增了旋转角度不是360度的秋千、道闸的旋转图。例题也由原来的风车图改成了钟表指针旋转图。
为了准确定位学习目标，除了这样横向的对比教材，我还做了纵向对比。第一学段，二年级时候已经对旋转有过初步了解，但仅仅是引导学生结合实例，感受旋转现象，其认知还是停留在对表象的初步感知上。而本次的旋转学习则要求学生进一步认识图形的旋转，感悟图形旋转的特征和性质，能在方格纸上画出简单图形旋90度后的图形，发展空间观念。到了初中，第三学段的学习要求则更高，需要认识平面图形关于旋转中心的旋转，探索旋转的基本性质。总的来说，小学阶段都不要求对图形的运动做定性的认识和定量的研究。具体目标可概括为：积累感性认识，形成初步表象，其外显的表现就是“能识别”“会画图”.为了找准学生的认知起点，我在课前做了卷面调查，其结果是30份问卷里只有8个学生认为秋千的摆动是旋转现象由此可见，教材呈现秋千图和道闸习题，正是找准了学生认知的不足。在以往的认知结构中，学生所理解的旋转都是局限在360度的旋转现象中，其认知结构是不完善的。另外，我在问卷里提问你见过哪些旋转现象？它们是怎样旋转的？对于第二个问题学生均答非所问，根本不知道怎样用语言描述物体的旋转过程。
由此可见，本单元的学习内容起着承上启下的作用，既要关注新旧知识的联结点，又要为中学的学习打下坚实的基础。经过上述思考，我将本节课的知识目标确定三点：首先是进一步认识图形的旋转，明确旋转三要素，感悟旋转特征；第二能够运用数学语言清楚描述旋转运动的过程；还要会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形。线段的旋转既承载了对旋转要素的深化理解的作用，又为后继学习面的旋转打下了坚实基础。
在明确了“教什么”的前提下，接下来便是考虑“怎样教”。我认为如果“教什么”是“神”的确定，那么“怎样教”便是“形”的选择，虽然“教无定法”，但因为明确了“教什么”则可以保障教学“形”散而“神”不散。
由于五年级的学生的主观性和能动性已经有较大的提高，能够有意识地去主动探索未知世界。同时，他们的思维能力、分析问题的意识和能力也有明显的提高，动手操作能力、语言表达能力有所发展。所以在教学中我通过一系列活动引导学生自主探究，合作交流，动手实践，让他们在具体情境和亲自体验中感知和感悟旋转。
首先，学生认知结构的构建需要有服务于知识结构的优质素材，教学中我尽量选取贴近学生生活的素材，让学生感受数学与生活的联系。并有意选取了秋千和钟摆旋转图，设疑激趣，首尾呼应。然后出示学习目标，为学生指明学习方向，营造探究新知的氛围。
关于旋转的三要素的学习，则设置了不同的学习活动。通过动手旋转小棒，引导观察比较，让学生自主感悟旋转中心。通过观察不同方向旋转的齿轮，学生能自主发现和感受旋转方向之不同，从而引出旋转的第二个要素。为了突破这一认知难点，引导学生将齿轮旋转和钟表指针的旋转做对比观察，使学生自己领会和感悟顺时针方向和逆时针方向。并及时安排了一个道闸旋转的巩固练习。在学生已经初步了解了旋转中心和旋转方向的基础上，我便放手让学生自主探究第三个旋转要素“角度”。当然，所谓的自主探究绝不是放任不管。为了帮助学生主动获取知识，教师的引导显得更为重要，于是我设置了三个学习活动要求学生自主解决。
1、思考钟面上一大格是多少度？从6到9，指针绕点O旋转多少度？【要求：先阅读教材独立思考问题，再小组交流想法】
2、与同桌合作模拟旋转过程。【要求：大声读出旋转过程，并完成书上填空。】
3、听要求旋转指针。【注意听清旋转三要素。】学生自主阅读教材，既发挥教材的导学作用，又培养学生的数学阅读习惯和能力。阅读是思考的前提，我认为即使是数学课依然不能忽视学生阅读习惯和能力的培养。学生借助小棒和钟面模型在反复操作和实践中感悟旋转三要素，在自主、探究、合作的学习活动中积累最鲜活的学习经验。
每次试教，我都在思考怎样将合作与交流落到实处。首先，学习活动要目的明确，程序清楚，学生能明白要干什么？怎样干？同时还需要平时的课堂上重视小组合作学习，提高学生的合作意识，加强小组长的责任意识和完善监督机制。在今天课堂上，奎溪的孩子表现非常不错。在学生完成了第三个活动后，我有意追加了一个问题：你也能像老师这样说旋转要求吗？这是一个开放的问题，往往也是最有课堂生成的问题，我在我班教学时，就有一个孩子说“从12到1指针绕点O顺时针旋转390度”。因此说，开放的课堂才是最能给人惊喜课堂。
第三个学习目标是会在方格纸上画出线段旋转90度后的图形，在达成过程中是有一些曲折的。大家看到了，有一部分学生的作图并不是正确的。从实物的旋转到数学图形的旋转，毕竟有一个抽象的过程。对此，课前我也有预设，因此，学生作图时，我特别针对各类典型错误收集相关作业，然后进行展评，让学生自己发现错误所在。
课后的旋转欣赏意义也是很重要的。学习图形与变换内容的一个重要目的是使学生运用数学的眼光看待现实世界。鼓励学生从变换的角度去欣赏，感受其中蕴涵的美，体会数学的应用价值，体验图形旋转的美妙，同时也激发了学生的创造性思维，为后面利用图形变换自己设计、制作图案做了孕伏。
总之，本节课的教学设计紧紧围绕教学目标，力争体现新课标的教学理念，贯彻教材引导学生“做数学”的宗旨，重视学生探究知识的过程。
