秋天的怀念教研说课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“秋天的怀念说课”。
《秋天的怀念》说课稿
本次教研提出了以“大问题”为导向的课堂教学，根据本次教研的要求我们首先对大问题进行了认真的学习。“大问题”是课堂教学的“课眼”，是课堂教学的主线。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。依据对大问题的领悟与学习，我们年组教师共同商定选取长春版小学语文五年级上册第八单元的第一篇课文，以一个“情”字贯穿文章始终的《秋天的怀念》进行教研。
《秋天的怀念》这篇课文，主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了伟大的母爱，抒发了作者深切怀念母亲的强烈感情。全文不足千字，却字字有情，句句含情，读之令人情不能自已。根据《语文课程标准》在“总目标”中指出：学生应具有独立阅读的能力，并注重情感体验，学会多种阅读方法，受到高尚情操与趣味的熏陶。五年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。针对这些，结合大问题的导向和五年级孩子的认知水平，因此我确定了本节课的教学目标为：
1、有感情地朗读课文，整体把握文章内容和情感。
2、通过对菊花的描写深刻理解母亲“好好”活的含义。
3、通过反复读文，从母亲的动作、语言、神态描写和“悄悄地”等细节描写中来感悟母爱无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀。依据教材和学生的特点，我们确立本课的重点是读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。难点是从对菊花的描写深刻理解母亲所说的 “好好儿活”这句话的含义。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。
我们通过对大问题的学习领悟和对教材的理解分析，行了第一次靶子课的教学设计。靶子课的教学，我们分四个环节进行教学。
1、体会作者瘫痪后的痛苦。
考虑到本课需要学生分析理解的点很多，为了给学生充足探究时间，开课简洁，回顾课文内容后，师介绍史铁生的有关资料，孩子走进作者，孩子们通过圈画第一自然段中相关文字体会作者脾气暴怒无常并且有死的念头就轻而易举，从而也会为感受母爱埋下了情感铺垫。
2、体会母爱的伟大
我们围绕母爱这个线索设计了大问题，给学生足够的时间让学生圈画，批注、让学生去读、从读中感受，抓住作者对母亲神态、动作、语言的描写，感受伟大的母爱。
这个环节我们通过以下四方面来进行：
（1）、引导学生体会母亲对儿子的悉心照顾
（2）、引导学生体会母亲对待儿子小心翼翼的爱。
（3）引导学生理解母亲看花的真正用意，感受母爱之深沉。
(4)引导学生了解母亲病情，体会母爱的坚强。
3、感受母爱的力量，作者明白好好活。
学生读懂了这份感人至深的母爱后，教师借助多媒体配乐出示：母亲出去了，就
再也没回来？对母亲的敬重、怀念，激起学生情感的高潮。然后再读第七段，在读中引导学生体会不同的菊花暗含的不同的人生态度，明白母亲所说的好好活。此时学生会明白正是母爱的力量改变了作者的人生态度，而作者所说的“要好好儿活”其实是自己的人生态度发生了改变，由绝望变得坚强。师生共同感情朗读最后一段，共同受到母爱伟大的熏陶。
4、情感升华，拓展延伸：
在课末，学生深入体会母爱的深沉、无私、伟大之后，教师顺势引导让母爱走进孩子的心中，设计了《母亲，我想对你说》这样的小练笔，我们想通过这个环节进行语言文字表达训练，进而体会文章中心，使感情得到进一步升华。
本以为母爱个大问题就会引领学生很好的理解全文。但在教学过程中，学生体会母爱这个环节，我们发现了还存在许多不足。
全文8个自然段中，有6个段落里都融入了浓浓的母爱。由于对学生回答的预设不全面，学生在汇报与母爱相关句子的句子时，有些零散，学生没有汇报到位的时候，教师也没有及时引导，这对于更好的体会母爱形成了障碍，一大堆的句子零零落落地堆积着，学生在听和汇报时对母爱的感悟不深，只是浮于表面，并没有把母爱的深沉、无私内化于自己的思想中。当这一问题出现后，教师也无法实现，通过读来引领学生理解浓浓的母爱。本节课，读的不充分，理解母爱不透彻的问题也呈现出来。为了达到教学目标，教师唯有通过的零敲碎问，完成教学任务。通过靶子课的教学，我们更清楚的认识到了抛出大问题的课堂教学需要更全面的预设，教师不仅要备教材，更要备学生，这样才能灵活地驾驭课堂，实现对教材的领悟，对学生能力的培养。
靶子课结束后，我们反复的看了靶子课的录像，结合出现的问题再次深入学习了有关大问题课堂的教学，分析了第一次靶子课出现的问题，集体研究进行了教案整改。
在第二次教案的备课中，我们先逐一的把自己发现的问题和整改的想法说出来，然后我们共同分析大家发现的问题和提出的建议哪些是有效的，综合大家的想法整理了第二次教案。第二次教案，我们还是围绕母爱来设计大问题。为了让学生在汇报过程中有梯度的汇报，我们更换了问法，在学生体会儿子的暴怒无常后，教师从母亲的角度问：面对这样的现实，这样的儿子，母亲更是痛苦万分啊！那么同学们都从哪里体会到母亲的这份痛了呢？这样顺势而导，引导学生进行学习。在这一环节上我们给了学生充足的时间，从母亲自身的病痛，心痛来谈。在学生汇报的过程中设计了指名读，引读，分角色读，理解读，升华情感读。然后就水到渠成的理解，母亲那坚强、勇敢、细心、耐心的爱和母亲对儿女无私伟大的爱。
设想是美好的，但现实是失望的，通过又一次试讲我们又发现了问题，学生对于母亲的痛领悟的一知半解，而且汇报过程又出现了零零落落的现象。我们开始反思，学生有了恰当的导才能更好的学，看来我们的引导出现了问题，才导致了学的问题。根据我们出现的问题，我们年组又一次静下心来逐一分析原因研究对策。抛出去什么样的问题是有效，能牵一发而动全身，而怎样的形式才能让学生真正动起来，学起来呢？语文课程标准中积极倡导自主、合作、探究的学习方式因为 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我们又结合大问题观看了名师窦桂梅，孙世梅，于永正的教学视频，虽然名师的风采我们学不来，但我们发现了不管是什么
形式的教学，怎样的抛问题都是围绕母爱来抛的。为了不和名师雷同，设计出真正促进学生能力的课堂，我们经多次研讨，我们发现全文中呈现的母爱是深沉的，这爱由“忍”字穿成一条线，最终我们敲定了本次教研的大问题：母亲都忍了什么呢？，然后，让学生根据自学提示，学生先自学，然后再小组交流学习，最后进行全班的交流汇报，此环节给学生充足的时间，进而理解母亲所有的忍都是对儿子浓浓的爱，也就升华了母亲所有的忍正是母亲坚强，耐心，仁慈博大的母爱啊。
因此我们三次教案的具体环节如下： 一导入回顾，情感积淀
师用最简洁的语言直接导入课文题目，然后让学生快速浏览课文回顾课文的主要内容。对上节课的学习简单的加以回顾。学生汇报完课文的主要内容后，师对作者背景加以补充强调，伤感的说年仅二十一岁的史铁生由于一场重病双腿突然瘫痪了，一个二十一岁的年轻人啊无法面对这样残酷的现实，如果你是他的亲人和朋友，你会如何劝慰他呢？这样一个说话训练？让学生走进作者，给学生情感做好了铺垫，为下文体会母爱也做好了铺垫。
二、“忍”中的母爱 情感铺垫后，师直接问面对这样的儿子母亲会生就会怎样劝慰呢？学生会很自然的用书中的话来回答：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说咱咱娘俩好好活，教师顺势引出大问题，母亲这一扑一抓一忍蕴含着多么复杂的情感啊，母亲扑，抓，忍的都是什么，让我们一起来体会母亲这复杂的情感吧？然后课件出示学习提示让学生根据学习提示在小组内自由的探讨交流，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思维。我们引导学生分三层含义来汇报理解忍。第一层：就是忍住的是儿子的自暴自弃和坏脾气。
(1)学生在汇报时可能会找到儿子自暴自弃的句子来谈，教师就恰当的引导个别读，教师引读等朗读方式进一步深化感情，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。学生在汇报儿子暴怒无常的脾气时也抓住时机引导学生理解母亲的三个悄悄，通过三个“悄悄地”使母亲与儿子的表现形成鲜明的对比，从三个“悄悄的”充分地体现了母亲对儿子的小心、耐心、细心，因此，指导学生体会“忍”字中包含了母亲无微不至的爱，体会母亲的良苦用心。
2第一层次理解后再次追问：“母亲还忍住了什么？”
指导学生理解第二层含义：忍住的是自己的病痛。
如果学生不能体会这一点，就用课件出示重点句子：
“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”
“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她还在大口大口的吐着鲜血。”
让学生读读，看看体会到什么。抓住“整宿整宿”“大口大口”两个关键词，体会母亲病情的严重；让学生通过查阅的资料来介绍母亲的病痛，使学生更加体会到母亲忍住巨大病痛照顾儿子的伟大与坚强，这样与生活结合对比，降低了学生理解的难度,让教材更加贴近他们的生活，然后让学生谈感受。”
3再问还忍住了什么指导学生理解第三层含义：忍住的是儿子的“烦
让学生直接读对话来体会儿子的不耐烦，母亲的那份耐心与诚恳的爱。
理解三层含义后，师做了如下小结：母亲忍住了儿子暴怒无常的坏脾气；忍住了自己的病痛，忍住了儿子的：烦。课件出示母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……让学生理解扑，抓所蕴含的含义就降低难度了。学生就一定会理解到母亲扑下去的是儿子不想活的念
头，抓住的是儿子活下去的信心，也就更深刻的从这句话体会到母亲的浓浓的爱。学生在学习和汇报时教师只充当引导者，引导学生汇报的更完整，引导学生通过多种形式的朗读理解文本，升华情感，实现学生的情感与作者的情感达到共鸣，让学生充分感悟母爱的伟大无私。
三、理解母爱——好好儿活 就在这浓浓的母爱笼罩的时刻，教师说史铁生多想让这份爱永远的留在身边啊，但是课件出示母亲出去了就再也没回来。让学生理解母亲没回来的原因，在理解中升华文本的情感，在朗读中达到读者与文本的情感统一，让学生知道史铁生不忍心说出母亲去世了这样伤心的字眼啊，体会到作者无限的留恋母爱。
母亲去世了，作者理解了母亲的话，理解母亲的良苦用心，在另外一个秋天和妹妹一起到北海看菊花，师引导说作者看到了一个何等绚丽的秋天啊。引导让学生读出看菊花的内容并让学生谈谈自己的体会。通过菊花让学生通过表面看本质，明白要活的高洁淡雅，热烈深沉，但不管怎样的活法都要活出自己的人生，自己的价值，自己的精彩。总之，都要泼泼洒洒，开得烂漫。在学生理解的基础上，带着自己对人生的理解再读这段话，把自己的感悟再一次升华。
.此处，我们设置了配乐渲染：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了母亲这句话的含义，就这样，他不再暴怒无常了。在读中感悟，感悟中升华朗读，升华中体会深刻的含义，理解好好活。此时教师课件出示史铁生的获奖词，让学生对好好活的含义理解的更深刻了。
深入理解好好活后，我们根据课程标准指出的在发展语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。所以我们通过引读把母亲没有说完的话填补完整，同时也填补了省略号的内容。也实现了语文课程标准的这一发展目标。
在学生情感有所积淀，升华之时，再悟题目，感受史铁生对母亲深深的怀念。
四、拓展延伸
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”课末课件出示史铁生一些怀念母亲的优秀文章片段，让学生在朗读中体会他的怀念之情，同时拓展孩子的课文阅读兴趣
五、板书设计
根据设计的大问题围绕忍体会爱明白好好活的含义设计了简洁，明了的板书。由于本次教研围绕大问题教学展开的，我们认为对大问题教学的学习还不够充分，所以认识的不一定精准，在本次的教学设计上可能会有不当之处请领导给予指正，我们会更虚心的学习，让大问题教学切实的走进我们的课堂，指引我们的教学有更大的进步。
