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人教版四年级语文上册教材研说
尊敬的各位评委、各位老师，大家好！
作为教师，我们要高屋建瓴把握课标，立体整合驾驭教材，下面我就以人教版九年级语文上册教材的内容与大家交流。
我将从课标、教材和建议三个方面九个点进行解说。首先是说课标：
语文课程目标九年一贯制整体设计，“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）融为一体，“四个学段”（1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级）相互联系，“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）协调发展。这既体现了语文课程的整体性和阶段性，又促进了学生语文素养全面提高。
我所说的四年级上册属于第二学段，依据课标，我对本学段目标从三方面进行了解读： 第二学段的目标 知识与能力
1.学会汉语拼音，认识2500个左右常用汉字，正确工整地书写汉字。2.会使用常用的语文工具书。3.有独立阅读能力。4.良好的口语交际能力。
5、运用常见的表达方式，文从字顺的表达自己的意思。过程与方法
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观
1.培养爱国主义情感，提高文化品味。
2.认识中华文化的丰厚博大，尊重多样文化。
3.热爱祖国语言文字，养成语文学习的自信心和良好习惯。
根据学段目标的要求和教材内容，本册内容标准具体分为五个方面，(一)识字与写字 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，会使用字典、词典，独立识字,辨析字义,能熟练书写正楷字.(二)阅读 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握文章主要内容, 体会文章表达的思想感情.(三)习作 培养学生读书看报的好习惯，并摘录好词佳句.是学生能留心周围事物，勤于书面表达,能修改习作中错词错句,从而提高阅读,写作能力.(四)口语交际 用普通话交谈，做到认真倾听的同时清楚表达观点.(五)综合学习 在综合性学习活动中，开展讨论，解决生活中的简单问题 第二、说教材
人教版语文教材的编写力图构建语文综合实践体系，在编写特点上
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
从“知识与能力”“过程与方法”情感态度与价值观“三个维度提出语文教学目标
（二）加强整合，围绕专题组织教材。
1、围绕专题精选课文。每一组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。
2、各项教学内容都围绕本组主题。每一组从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来安排
3、每组前后内容互相联系，环环相扣。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。
1、在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。
2、在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读积累的要求；有的是提出不懂的问题与同学讨论；有的是就某个感兴趣的问题与大家交流感受。这样的编排，有利于促进教学方法与学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。
3、每组课文之后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。“词语盘点”中所列词语只是保底的要求，还可以要求学生补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是在课外学习中的词语。做到“下要保底，上不封顶”。
4、“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
1、结合课文的学习引导课外阅读。
2、从生活实际的需要中提炼口语交际话题，练习写作。例如：我看到了„„；我们的奇思妙想；保护文物。
3、安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。例如：学童话；续编 童话；讲童话；演童话；在“展示台”举办关于童话的墙报和小组编的童话故事集等。
二、编写体例
本册教材由目录、课文、语文园地、附录组成。其中课例共有课文32篇，精读课文 18篇，略读课文14篇。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。
三、教材内容结构
本册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课例和语文园地三大部分。第三组和第七组各安排了一次综合性学习活动。从全册看，教材编排仍采用主题单元的形式，分别安排了：自然奇观；观察与发现；中外童话；作家笔下的动物；我国的世界遗产；人间真情；成长的故事；科技成就。等8个主题单元，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
从各主题单元的构成看，能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。如本册教材的第一单元结构是这样安排的，选编了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇课文，课文从多角度地展现了大自然的美：有的描绘了奇特壮丽的钱塘江大潮；有的描绘了气势雄伟的大峡谷；有的写了人与自然和谐之美的鸟的天堂；有的描写了火烧云的绚丽多彩。我们可以倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。本组的口语交际、习作、综合性学习等训练都是围绕大自然景物专题安排的。语文园地中的“口语交际”和“习作”，是说、写自己观察和发现的曾经去过的或是了解的美丽景物；“我的发现”回顾与讨论了第一单元所学内容，后面的“趣味语文”则是这一专题训练的拓展与延伸，既调动了学生学习乐趣，又达到了丰富学生课余知识的效果。本册教材里面就好像一闪一闪的窗户，教材各部分环环相扣，内容稳定又灵活，窗户外面呢，是更广阔的语文天地，也是学生们更广阔的发展天地。作为教师呢，我们的任务就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面，并且帮他们推开这一扇一扇的窗户。
立体式整合 横向整合：
为了达到省时高效的教学目的，在教学时我们对本册教材进行了适当的横向整合，按照人与自然、人与自我、人与社会三个板块，呈现了循序渐进螺旋上升的趋势，形成了一个紧密的教学网络。
以第四组为例，导语揭示主题（作家笔下的动物），同时提示了学习的方法和途径。四篇课文作家笔下高傲的白鹅、白公鹅、性格古怪的猫，栩栩如生，可爱可亲。文章表达方法各不相同，但都体现了作家对动物由衷的喜爱和真诚的赞美。学生从中不仅能学到诙谐幽默和生活化的语言，还能激发对动物、对生活的热爱之情。口语交际和习作让学生抓住特点说，写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，我的发现引导学生发现作家的语言特点，体会作者喜爱之情的特殊方式。日积月累是带有动物的成语。各部分内容围绕主题相互铺垫照应，层层深入拓展，直达目标。
纵向整合：
从纵向上看，各册专题是相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，自然环境，人与动物息息相关，以此为主题将二三学段相关专题进行整合，三年级下册感受大自然的美好，爱护周围的环境，四年级上册作家笔下的动物，五年级上册学习说明文；六年级上册人与动物，在阅读上，三四年级要求初步把握课文的主要内容，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，五六年级要求快速阅读，把握课文主要内容，体会文章表达的感情，在写作方法上，三四年级学习作者细致观察的方法；体会作者如何抓住特点进行描写说明的；四年级学习作者抓住特点写的同时感受语言的特点；五年级了解说明的方法，体会作者准确的用词，形象的表达；六年级学习作者将这种真挚的情感写真实，写具体的方法。
由此可见，同一主题的各年段的要求是贯彻始终的，学习方法与学习能力等方面的目标是环环相扣螺旋上升，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展，因此教师要从整体上把握，必须明确本年级教学的任务，同时兼顾其他年段的教学目标，防止过高要求。既要巩固低年级的训练成果，又要为高年级打下坚实的基础
通过这样的整合与调整，既便于教师教学，又便于学生从宏观上对教材内容的整体把握，提高学习效率。
说建议 教学建议：
课标建议，课标从四个方面给予了相关的建议
在研读课标基础上，我校借鉴各地经验，在反复实践和修正中，确立了小学语文五种课型以及课前导入—自主学习—合作探究—展示交流—点评总结—当堂检测六步走的高效课堂教学模式。因为语文课程的人文性与工具性，决定了语文学科是最应该具有开放性和灵活性，所以我们根据文本内容又会多种教学手法穿插运用。主问题式教学—对话式教学—整合式教学。
如：老舍的文章《猫》一文，可设计一个主问题：从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说？
由这一主问题引导学生从文中找出关于写猫古怪性格以及满月时的小猫最可爱的句子，师生沿着这一主问题研究课文，既理清了文章的结构，也把握了猫的性格；从而也体会出了作者对于猫的喜爱之情！
在学习《去年的树》时，运用对话式教学，引导学生与文本对话，把自己读进去，把问题读出来。在本课教学中我从学生预习时提出的众多问题中梳理出10个有效问题，然后在课堂上通过生生对话、师生对话解决疑难完成探究。
在学习“送别诗”时，通过整合式教学，确立一个支点，用情统领全篇，理解作者通过寓情于景、情景交融的表达方法，最后水到渠成得出作者与朋友之间的依依惜别之情。整堂课浑然一体。
通过种种方式方法我们致力于打造了既“实”又“活”的多姿多彩的语文课堂。评价建议：
课标在评价功能、评价方式、评价主体和评价的整体性与综合性上给出了以下的建议，评价内容广泛化：评价内容主要从语言知识、语言技能、情感态度价值观进行评价，语言知识要注重培养学生的听、说、读、写及综合运用的能力，语言技能要注重学生拓展实践，灵活运用，在情感态度价值观方面，要调动学生的积极性，乐于参加语文学习活动，积极与他人合作。开放式评价既尊重学生的个体差异，又能促进每个学生的健康发展。在评价主体多样化。既有教师评价，又有学生自评、互评，还可以结合家长和社会的评价。学生自评、互评以各类评价表为依据。例如小组合作评价：全班大致分五组，每组四人，每个小组横向势均力敌，纵向合作互助，在可他昂上，回答问题的同学，有表述评价得分，其他有倾听质疑的评价得分，形成横向竞争，纵向合作，纵横横交错的学习格局。目的让每个孩子都找到自己的定位，都有获胜的经验和成功的机会，营造一种积极向上的氛围。课程资源的开发与利用建议：
课标建议学校和教师在教学中要充分利用已有的资源，积极开发潜在资源。在实施过程中我们最大限度利用课内资源，积极合理开发课外资源，充分利用教材、教师和学生资源。合理利用学校的校报板报、图书室、多媒体教室、文化宣传栏扩大学习外延。由我校创办的校园之声广播站已成为我校一道靓丽的风景线。其次，向学生推荐《中华语文网》《语文学习网》等网络资源，再者，要带领学生走出校园，进行社会实践活动。了解当地的地域文化特征，开发本土化的课程资源。创造性地开展的各类活动，为语文学习注入了源头活水，为我们的语文教学锦上添花。
其实，语文资源无处不在，生活有多么广阔，语文就会有多么的精彩。让我们走进课标，用智慧去达成，走进课堂，带领学生去领略它无限的风光！
我的演讲完毕，谢谢大家！
