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关于高中物理课件制作与使用的思考
乌鲁木齐市实验学校 苗锟
在制作和使用课件之前，首先要认识课件的功用。我认为，课件是用来“延伸课堂”的。通过课件里的图片、视频、动画，学生可以看到课堂上没法实现的物理场景，便于展示微观世界和一些抽象的知识，便于学生更好的理解所学的知识。教师也可以利用课件适度加大一节课的知识容量，提高教学效率。
如何制作好课件？如何使用好课件？这对每一个具体的老师而言都不是一个一蹴而就的问题，不同的教学风格、不同的教学设计、不同的学生情况、不同的课型和课题，都影响课件的制作与使用。同一个课件，王老师用得效果很好，李老师可能用起来就很不顺。
一个好的课件，不是用来独立欣赏的，而是用来服务课堂的。能与整堂课有机的结合起来的课件才是好课件。有一次我备课比较仓促，从网上下载了一个课件，大致修改了一下就用了，其实我自己还没来得及弄明白这个课件的设计意图，所以我上课的思路就被这个课件弄得比较混乱，基本上就是课件出现了什么我就讲什么，我是被课件牵着鼻子走。那一堂课就上得很生硬，课堂气氛也比较沉闷，没有达到预期的效果。我认识到：一堂物理课首先自己要有独立思考，形成清晰的讲课思路，然后再按照自己的思路去设计课件，不能丢了西瓜拣芝麻，如果没有来得及准备合适的课件，不用课件反倒更好。
物理教学媒介主要有语言、板书、实验、课件、课本，每一种教学媒介都有各自的优势和劣势。比如“推演”就是板书的优势，是课件的劣势。所以在制作新授课的课件时，推演的过程就没有必要用课件呈现，如果是复习课，可以用课件呈现一下推演的过程，有利于增加一节课的复习容量，提高复习效率。课本的优势是可以训练学生的阅读理解能力，教师可以通过课件帮助学生抓住重点。语言的优势是增加师生交流、及时问答、提高学生的表达能力，课件也是不能替代语言的。课堂不应该以课件为中心，不应该只是教师和学生都看着课件交流，更多的课堂时间应该是语言的交流、眼神交流。要明确课件只是辅助师生互动交流的工具，不能舍本逐末。
各种教学媒介的内容最好不要重复。要板书的内容在课件上就不必重复出现了，也不需要把课本上大段的文字都用课件呈现，不然的话会使学生养成不读课本的坏习惯。课件的字体要足够大，有角标的内容字体更要大一些，图线颜色与背景颜色的对比度要强，确保后面的同学也能看清。课件内容的不宜过多，ppt过得太多太快，学生没法消化吸收，不能深入理解和体会。设计一些动画效果是好的，合适的动画能够体现教学思路和逻辑。过犹不及，课件过于花样繁多，颜色过于绚丽，会影响学生的注意力，学生不容易抓住学习重点。
不同的课型和课题，课件与使用的侧重点是不一样的。一节课的课件没有必要囊括整节课的内容，恰当的选取几幅图片、几个视频，就是好的课件，甚至可以不用幻灯片。而有些新授课的课件，是很多文字、习题简单罗列出来的幻灯片，在我看来，这样的课件不用为好，打印个学案效果更好。比如《实验：练习使用打点计时器》这一课的课件，主要是两幅图，一个是打点计时器的构造，另一个是已打上点的纸带，对于实验步骤、数据处理的内容，板书的教学效果要比用课件的效果好。再比如《超重与失重》这节课，学生在电梯里用体重计做超重与失重的实验，这是在课堂上无法完成的，那这堂课的课件主要就是通过视频播放这个实验，对于超重与失重的动力学分析则应该在黑板上推演。
（本文对课件制作与使用的思考针对的是课堂教学，对于视频教学，一节课的课件就需要简明有序的涵盖整节课的内容。）
课件不能代替实验。对于能够课堂上做的实验，就尽可能的课堂上做，这样才能真正发挥实验在物理课上的效用，不论多么好的课件也不能完全替代实验。特别是学生分组实验，更不能放个视频草草了之。如果某个实验条件实在是不允许做，可以让学生看实验的实录视频，最好不要用模拟动画。模拟动画是人为的通过程序设计出来的，真实性就大打折扣。对于有些物理情景，既不能课堂上做，也无法视频实录，就只能退而求其次，使用模拟动画了，比如电源电动势、天体运动、带电粒子在磁场中运动的动态圆、原子结构模型等内容，最好使用动画模拟。
很多物理老师平时上课不使用课件，或使用的课件是从网上下载的质量不高、不适合自己的课件，主要原因在于：制作一个好课件花费的时间太长。制作一个适合自己的课件确实要花费很长的时间，但熟能生巧，掌握做课件的方法，久而久之，做课件的效率就会提高了。另一方面，也可以搜集一些好的课件或素材，修改、完善、整理后供自己上课使用。
以上是自己在教学中的一些思考，不妥之处还请各位同行批评指正。
