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多媒体教学能提高高中语文课堂的实效性
结题报告
额敏县一中 尚爱丽
六月至十二期间运用观察法、实践法等多种方法对多媒体在高中语文课堂中的作用进行了探究，现将探究结果报告如下：
在创新教育全面展开的背景下和信息技术飞速发展的今天，现代教育技术在各科教学中已经广泛应用。多媒体作为高科技的产物，能打破时空限制，展现宏大与细微，“现古今于一瞬，抚四海于须臾”；可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动；可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激。它还能创设情境，激发学生的兴趣，提高课堂的密度；能引起审美愉悦，从而促进学生形象思维的形成。另外，它还能减轻教师劳动负担，节省教学时间，把课堂教学优化到最佳程度。让学生在紧张的学习生活中多一份乐趣，一份光彩。可以说，这种多媒体教学，为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因而已越来越多地走进语文课堂。
一.多媒体教学的含义
区培民指出:“所谓多媒体,是指以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合;多媒体教学特指以计算机网络为载体的多媒体在课堂教与学，学生校内学习活动中的运用。”从这个角度看,多媒体教学能够促使教学环境发生根本变化,具有以下几个重要特点,如教学过程的交互性,教学信息的大容量储存,教学信息传输的网络化等等。
二.高中语文课堂教学为什么需要多媒体教学
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中说:“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果„„才能够站在21世纪现代教育的高度上,促进传统语文教学的更新转化„„形成现代中国新的教育文化”。高中语文教学必须自觉而积极地吸纳现代文明中切实可行的成果,比如多媒体技术等,并加以改造、整合,让现代文明成果在高中语文教学中发挥应有的积极作用,以推进高中语文教学的现代化进程。
1.利用多媒体教学可以激发兴趣，寓教于乐
科学试验表明：在一段时间内，各感官获得的知识是不等的，它们的比例是视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。视觉和听觉获取的知识达94%之多。可见，现代化的多媒体教学集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于调动起学生的各种感官，激发学习兴趣，让课堂学习气氛更浓厚，学习氛围更轻松。
2.利用多媒体教学可以增大容量，长课短讲
在现代语文课堂上，多媒体显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成。问题也无需重复两遍三遍，在大屏幕可以一览无余。而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲就很容易实现了。
3.利用多媒体教学可以创设情境，感染学生
正确理解一篇课文的关键是尽快让学生进入课文所创设的情境，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教学中我们可以运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解。
三.如何利用多媒体技术来最大限度地优化高中语文教学
运用多媒体教学课件进行教学,其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性,激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。要实现这一目标，教师首先应将现代教育技术与语文教学“整合”起来。那何谓“整合”？华南师范大学博士生导师李克东认为:“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机的结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具,把它作为教学的媒体,实现教学的信息化和现代化,从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。
要做到这一点，我们应该寻求课堂教学与信息技术整合的结合点--以语文学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文教学当中去，在现代高效的技术氛围中感悟语文文化的精妙，获取更多知识，培养学生综合性的学习能力。具体来讲应从以下方面努力：
1.利用多媒体导入新课，激发求知欲
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望。适当利用多媒体吸引学生的注意力，激发学生好奇心、求知欲和兴趣，提高教学效率。
如在教学《我有一个梦想》时，就先给学生播放了英文版的演讲视频，果然，视频里那种激情澎湃、振奋昂扬的演讲一下子吸引住了学生的注意力。通过视频，学生除了听到了演讲者的声音，还能看到演讲者的动作、神态和表情，这样就会产生身临其境的感觉，并受到感染，也激起了学生对演讲的兴趣和对这篇课文内容的了解。这样就更利于学生更好研习这篇文章。
又如《林黛玉进贾府》这篇文章，曹雪芹在这一章节里对林黛玉语言心理的刻画，可谓细致入微。为了让同学们一开始对这部经典著作和主要人物不产生距离感，我首先用多媒体给同学展示了《葬花吟》和《枉凝眉》两首曲词，并且播放了相关音频，还给同学适当讲解了关于“金玉良缘”、“木石前盟”等故事，同学们兴趣一下来了，都争先空后地谈起自己对这部作品中不同人物的看法。更多读过这部书却因内容太厚重和难以理解而半途而废的同学发誓回去一定要把它读完。这样学生就很愿意走进课文，去了解更多的情节。
2.利用多媒体加大课堂信息的容量
语文课就是进行语言信息的输入和输出的课，语文教学的过程，也是语文信息的变换过程。一节成功的语文课，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用就是将来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，建立一种有机的、逻辑的连接。这样不仅把学生的听觉、视觉等一起调动了起来，增加了课堂信息传递通道，而且提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。
在教学《唐宋诗词》时，为了帮助学生更好地理解那个时期诗歌创作的总体概况及各位代表诗人的详情，我把南京大学中文系教授莫砺锋的“诗歌唐朝”讲
坛有选择地给学生播放，让学生透过重大历史事件或者个人生活经历获得他们对那个时代、那个社会、及各自所属的阶层的全面的认识。从而加深了对诗词本身和那个时期社会文化的全面了解。也让他们更深刻了解了李白的狂傲不羁，杜甫的忧国忧民等。
3.利用多媒体技术要有助于突破教学内容的重点、难点
如前文所述，多媒体凭借其强大的功能，实现了许多原来在语文课堂上难于达到的效果。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。它应该是我们语文教学中为突出教学重点，突破教学难点而借助的一个桥梁，一个中介，是为实现课堂教学目标服务的，主要起辅助作用。在阅读分析文章时，学生由于受认识能力的限制，往往会“卡壳”，运用多媒体就可以化抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，这样难于理解的也就容易理解了。教师在讲解文章的重点内容时有时候仅仅语言描述很难使学生全面正确理解，这时候就可以运用多媒体技术，让学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，从而降低难度，把握重点，使教学中的难点、重点顺利突破，帮助学生获得丰富的感性知识。
如在写作文时，很多时候学生会对作文内容感觉陌生，在表达时更是无从下手，这时教师也可以利用多媒体完成这一难点，用课件的形式将作文的素材展示出来，或文字或图画，让学生在大量的生动、鲜活的素材面前，有话可说，有感而发。
在教学《林黛玉进贾府》时，学生很难理解贾府的平面布置，从而无法了解林黛玉进贾府的路线图。如果把贾府的平面布置图以及林黛玉进贾府的路线设计成动画，难点就迎刃而解了。
4.教师要增强驾驭多媒体教学的能力
虽然多媒体教学的表达能力十分强大，但它仍然只是一种辅助教学手段。有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，既不深入讲解，也没重难点地板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。这是一种繁琐的单调，这样就有些本末倒置了。任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员。我们应该时时
谨记：多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代。另外，还要根据教学的需要，选准使用多媒体教学手段的时机。我们在多媒体使用的问题上首先必须把握好一个运用的度，必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则，用得“准、巧、活”。而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。教学中，我们可用多媒体做新课的导入。如学《我与地坛》一课，我先多媒体展示了地坛公园的很多图片和史铁生的照片，给同学们讲解了史铁生在这个公园里曾留下的“足迹”；还可以做学习课文时的难点突破。如教学《滕王阁序》时，学生预习全文后，会感到文字很美，但是注音把握不准，这时播放著名表演艺术家孙道临的配乐朗诵，再通过多媒体展示滕王阁的壮丽景色，让学生从视觉、听觉上获得审美的愉悦；还可以用多媒体来加深学生对课文内容的巩固，在学生反复吟咏文字后，再播放视频以加深学生对课文的理解。
5.多媒体课堂应该有学生活动的时间
现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课堂中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。所以我们在备课时，要以学生为主体进行课堂结构设计，给学生留足思考的时间和空间，设置一些学生活动的环节，以激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。
四.高中语文多媒体教学的误区
多媒体技术的广泛运用改造了我们的教学,提高了我们的教学质量,但是,中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说:“我们也要清醒地认识到,信息技术带来的不只是积极的效应,也给我们带来了消极的影响和问题。”
归纳以来,多媒体教学存在的误区主要表现为:(1)“唯技术论”观点。认为应用媒体技术就是以机器代替教师,盲目追求教学媒体高档次,以为教学媒体的现代化就是教学的现代化。(2)简单地认为现代物质技术的引入过程就是语文教学现代化的过程,忽略了通过师生之间或学生之间的某种交互作用而体现的语文教学模式。(3)笼统、抽象地认为中学语文学科的特殊性质与媒体技术存在不可调和的矛盾,即现代教育媒体对于语言积累、语言艺术的理解和感悟,对联想和想
象的培养无能为力。
总之,多媒体教学课有利也有弊,我们应首先认清多媒体教学课的实质、精髓,努力克服它的缺点与不足,在多媒体课堂教学中应该注意教师的主导地位不能丢，学生的个性化阅读不能忘，师生互动、生生互动不能少，努力激发学生主体的自我意识、自我觉醒、自我创造的动机，使学生处于主动积极的状态，构建以学生主动参与、探究创新为主线的多媒体教学模式，最终在和谐中优化高中语文教学。
