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杜郎口教学经验阶段总结
在实施杜郎口教学模式探索一个多月来，虽然说走了些弯路，费了些周折，但是过程同样是精彩的。努力之后就有回报，我们也清楚的看到了学生那一点一滴的变化： 1.课堂活了
原来的课堂老师一个人在讲台上声嘶力竭的“喊”，下面的学生大眼瞪小眼，个个无精打采，好比一个大桶在硬一个一个的杯子里倒水。现在是老师们不再去喊，把喊的任务放给了学生，有了问题先放给学生，让学生们在小组中开动脑筋尝试着、探索着去解决。学生们有了问题的驱动，自然会有动力，课堂也便活了起来。小组中的每个人都想自己的方法，然后小组内学生们再交流各自的想法，当其中一个学生说出来自己的想法时，其他学生就马上开动脑子想：这个方法对吗？好不好？好在那里？不好在那里？我有什么比他更好的方法吗？„„学生们的思维一直处于一种忙碌兴奋的状态。学生们在交流的过程中也有利于情感领域目标的实现，如形成态度，培养鉴别、判断能力，形成合作精神和良好的人际关系。2.课堂气氛好转
原来评价学生都以个体为主，表扬学生时也是以表扬个体的表现为主。现在学生们在小组中，形成了一个集体，则采用了小组评价法。既以小组为单位集体评价，组内以小组长为代表，当某个小组的所有的学生都表现好的时候，对整个小组进行表扬；若某个组内有一个学生表现不好，进行评价时也点出XX小组表现不是很好，是因为XX同学那里做的不是很好，督促小组内的学生提醒他那里做的不好，以便于及时改正。教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样也有利于发挥教师的主导作用。这样学生便有了一种集体意识，认为自己是集体内的一个非常重要的一部分，自己的表现时刻关系着小组的好坏。从而使学生时时刻刻想到自己代表的不仅仅是自己，而是整个小组，整个班级，学生自己会促使自己往好的地方发展。3.交流能力有所提高
通过小组教学以后，学生们在交流探索问题的结果方法的过程中，都要进行交流，把自己的方法充分、清晰的表达给其他同学，让其他同学能够很容易的明白自己想说的、想表达的是一个什么意思；同时还要听别人发表意见，听明白别人说的是一个什么意思，还要判断他所说的是否正确，进行必要的鉴别。结果重要，但是过程同样精彩。在小组交流的过程中，提高了组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。
二、遇到的问题
1．教师的发言时机和时间长度不易控制。
2．如何使小组所有成员都积极参与活动又不至变成无意义的闲谈。3．如何屏蔽好差生之间的差距。
4．学生数量多的班级和部分老师对课堂纪律不容易把握。
