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试论地理教学模式的结构
黑龙江省教育学院 孔祥发
地理教学模式既然是可以把抽象的理论问题变为具体化的一种教学框架，就必然存有自己的框架结构。所谓框架结构，就是指影响一事物诸因素间相互作用的关系。模式的概念有大有小，我们这里研究的地理教学模式实际上指的是地理课堂教学模式，说的宽泛一些可能还会包括地理章节教学模式。
地理课堂教学模式的结构，就是指地理课堂教学中一节课的各个组成因素的内部联系性和反映各因素内部联系性的各因素内部组织形式。课堂教学中的最主要组成因素就是教师和学生，因为教学过程就是课堂上教师和学生的双边活动过程。那么，反映课堂上教师和学生两因素间相互关系的教学组织框架就是教学模式的一种结构。教学模式是一种比较稳定的教学程序，任何程序都预先规定了组成程序各环节工作的先后顺序。地理教学模式中的各程序的先后顺序也属于教学模式结构的一种组成形式。当代常见的地理教学模式中的三环、四步、五段等模式，就是按教学程序反映教学模式结构的范例。任何模式都有自己的组成因素，教学模式的组成因素所构成的整体框架本身就是教学模式的组成结构。
1． 地理课堂教学模式的横剖结构模式
教学过程中教师和学生之间的相互作用是千变万化的，正像古希腊一位哲人所说，人不能两次跨过同一条河流。从这个意义上讲，教师也不能两次资料
教同一堂课。但这是不是说地理课堂教学活动是随机的、无序的呢？不，地理课堂教学过程中教师和学生的关系是有规律存在和有规律可循的。探讨课堂上某一时刻教师与学生的相互关系的教学结构模式，叫做教学的横剖结构模式。这种结构模式反映的是师生在教学过程中的信息的输入、输出和心理态势的变化反应。之所以称此结构为横剖模式，就是说该模式适用于课堂上的任一时刻，实际上也就是指的课堂教学过程中师生之间存在的一般关系。课堂上师生之间的所有活动，都是一个个信息活动的延续性组合。无论是教师的还是学生的信息输入、输出、提取、再现、转存、加工等等，都是可观察、分析的。所以，人们用一种图示来反映课堂教学模式的横剖结构。地理教学模式的结构也形同此理。
教学横剖结构模式示意图
通过这一横剖结构模式图可以看出课堂上教师与学生在信息活动过程和心理表现的一般关系。教师与学生同属于课堂教学模式中的两个组成因素，教师与学生处于一样的同等重要的地位。教师的信息处理和教师的行为反应是双向可逆的关系，学生的信息处理和学生的行为反应也是双向可逆的关系。教师会根据自己在教学过程中的体态、手势、语言、板书、教学方法和教学手段的利用等行为表现，做出自己的评估判断，与此同时自发地进行信息处理，修正自己的行为。学生的信息处理和行为反应的关系同教师一样，他们都会对自己的信息处理和行为表现进行自我评价，从而调整自己的自身活动。教师的信息处理和学生的行为反应以及学生的信息处理和教师的行为反应是交叉的关系。教师经过信息处理一定会不断调整
自己的教学行为，新的教学行为会立刻反映到学生那里，学生接受了教师行为变化的信息，会跟着调整自己的学习行为，学生行为反应的信息又会传输到教师那里，教师接受到信息再一次调整自己的教学行为。完成一次教师与学生之间的信息交流、反馈与行为的调整。教师和学生就在这种不断调控过程中达成教学。
2． 地理课堂教学模式的阶段结构模式
不仅是教学活动的框架，人类的一切有目的的活动大致都可以分出计划、实施、检查和总结四个阶段。所以，德国的赫尔巴特把教学模式的阶段分为“明了——联合——概括——应用”四个阶段。对我国教育界影响最大的教学模式的阶段结构，恐怕要首推原苏联凯洛夫的五环节教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新知识——布置作业”五个环节。由于“计划——实施——检查——总结”是站在教师的方面认识问题，而“明了——联合——概括——应用”是站在学生的角度认识问题，教学过程实际上是教师与学生的双边活动过程，所以有人把教学模式的阶段结构分为“规划——执行——检查——总结”四个阶段。“规划”对于教师来讲就是所谓备课的过程，就是使教学目的具体化的过程，就是使教学内容的教学实施拥有系统计划的过程，也是优选教学模式的过程和进行教学设计的过程。“规划”对于学生来讲就是进行课程预习的过程。“执行”对于教师来讲就是导入、讲解、巩固、练习的过程，对于学生来讲就是回忆旧知识和感知、理解、学会新知识和形成新的心理定势的过程。“检查”对于教师就是评估测试、询问辅导和检查作业的过程，对于学生就是回答问题、完成作业和自我评价的过程。“总结”无论对于教师还是对于学生
都是通过总结反馈信息的过程。
对教师来讲教学模式的阶段结构模式以简图示意应如下图所示： 对学生来讲教学模式的阶段结构模式以简图示意应如下图所示：
3． 教学模式主要组成因素构成的模式结构
一种教学模式总有它的组成因素。要学习或了解一种教学模式，首先必须知道该教学模式的各组成要素，否则，学习将是低效的。教学模式的组成要素一般包括主题、目标、条件、程序和评价五个方面。这些因素的有机组和也属于教学模式结构的一种存在形式。
教学模式的主题指的是该教学模式之所以成立的教学思想和理论。该因素既是独立于其它因素以外的因素，又是渗透入其它各因素之中的因素，其它因素因主题因素的存在而组合，模式依靠主题的支持而建立。
任何教学模式都要指向一定的教学目标，并且为完成该目标而创立教学模式。比如近来兴起的研究性学习教学模式，以培养学生的研究能力和社会实践能力为目标。离开了目标的支持，为完成该目标而创建的教学模式也就失去了存在的意义。
为使教学模式发挥效用，以达成教学模式预定的目标，需要依靠一定的能够构成教学的教学条件的支持。构成教学成立的条件最主要的是教师、学生和教材，除此以外还有教具和时空条件等。任何教学模式都不可能在极小的时空范围内得到确认和推广，也不可能在教师和学生经常变化的条件下得到确认和推广。
访问任何教学模式的试验者或创建者，都要询问一下人家的教学程序。不同的教学模式具有不同的教学程序。这些教学程序不仅仅规定教学进度的顺序和步骤，还要规定各教学步骤需完成的教学任务以及各阶段教师和学生的活动，这是教学模式的可操作性强的具体体现。离开这一点，教学模式将成为零乱无序的教学过程，也就不可能再称其为教学模式。
评价是教学模式之所以能够得到认可和推广的依据，无论在何时何地，只要按照该教学模式的要求去操作，学生的学习效果就会得到大幅度的提高，也由此体现了教学模式的高效性。不具备评价因素，势必使得教学模式没有优劣之分，分不出优劣的教学模式也就没有存在的必要。
以上五个最基本的教学模式结构的组成因素，在教学模式整体中相互依存、相互作用，共同支持着教学模式的组成框架。教学理论是构成教学模式诸结构因素的统帅，是教学模式的灵魂，它把教学模式诸组成因素有机地联系在一起。目标是其它诸因素为之服务的主要因素，无论是教学程序的设计还是教学手段的利用，目的只有一个，就是为了达成教学目标。教学条件是其他组成因素存在的基础。教学条件中所存在的各组成要素间的关系处理要符合教学理论和教学规律的要求。教学程序是达成教学目标的步骤组合，教学程序中每一个小的教学目标的达成，都是教学过程中师生充分利用教学条件、理论与实践相结合的结果。评价是检验教学模式的主题和目标实现程度的必要方法，是衡量教学模式成功与否的尺度。教学模式的这种内在的各组成因素构成的教学模式结构，才是教学模式中最具实践意义的结构模式。
