读《教育学 中学部分》后感_读教育学后感

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读《教育学 中学部分》后感

赵婧燕

作为一名中学教师，我牢记自己的社会责任，就是把学生培养成社会的有用之材，不负党、国家和人民的重托。为了更深入把握好教育的方法、提高自我的教学能力。我细读了不少教育学方面的资料。其中《教育学 中学部分》里面谈及的师生关系给我有较大的启发。在此，我就读《教育学 中学部分》后谈谈我对师生关系的一些看法。

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中织成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同参与的活动，是在一定的师生关系维系下世行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

教师和学生是教育教学过程中最活跃的因素，而师生关系是最值得关注的问题。关于师生关系，有两种对立的观点：1．教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔出特。他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。他曾经说过，在教师心目中，学生是教师必须在他身J：丁作的人，学生对教师必须保持一种被动的状态，按照一定方法发展学生心智的艰巨任务从总体上讲应留给教师。2．儿童中心沦。这种观点的典型代表是什威。他认为，教育的目的是促进儿童的成良，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。他曾自豪地说，他在教育领域发动了一场哥白尼式的革命，将教育的中心从教师转移向了儿童。这两种观点都有失偏颇。教师巾心论仅仅看到了教师的主要作用，但忽视了学生的主观能动性的，在教学实践中很容易他教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事文，结果会导致教育质量的下降。我们认为，教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。

从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。从教帅与学生的社会角色规定意义上看，在知识上，教师是加之较多者，学生是知之较少者；在智力上，教师是先并发者，学生是后开发者；在仕会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师较之于学生有明显的优势。教师的任务就是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富让会经验。因此，教师耍在教育教学活动中发挥主导作用。学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。学生是具有主观能动性的生命个体，教师的教育影响必须经过学生选择内化才能对学生的发展产生实际的作用。因此，教师的教育教学活动并不是单向的传输过程，而是师生之间的互动过程。它需要学生积极地、富有创造性地参与，需要发挥学生的主动作用，促进学生主体意识的形成。对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教育的真正目的是促进学生的口主发展。教师的责仟是帮助学生山知之不多到知之较多，穴不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，成为自主行动的人。因此，教师在教育教学过程中要确立学生的自我教育和发展的主体 地位，亢分调动和发挥学生的主动性和积极性，促进学生的自主发展。

学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。学生是有思想、有情感的个体，在人格上与教师是平答的。因而，教师与学生应该相互尊重，彼此理解，建立起民主、平等的师生关系。真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系。真正的民主平等的师生关系，并非教师刘学生放手不管，而是将剪重信任均严格要求结合起来，建立起一种朋友式的友好与帮助关系。这种师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地列传学生、热爱学生为基础的，同时，又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要给予他们正确的指导。在社会道德上师生是一种相互促进的关系。师生关系从本质上讲是一种“人一人”关系。

师生关系是一种“人一人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的让会互动关系。青少年将成长为怎样一个人，与家长、与教师以及其他教育成员都右着非常密切的关系。教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而队体现在思想和人格上。学校的教师对学生精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的懦化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量．它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅会对教师的知识水平、教学水平作山反应，对教师的道德水平、精神风貌也会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。

综上所述，我们教师应该与学生建立一种在教学上授受、在人格上平等、在道德上相互促进的朋友、互助式的关系。只有这样，才能保证在课堂上有良好的教学氛围，才能保证师生关的互相尊重、互相促进，形成一种良性循环，从而提高教学质量。